教育心理学树图.pdf

. 教育心理学树图 教育心理学：研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学 教育心理学 确立原则：①体现本学科的特殊性②明确与邻近学科的区分③体现本学科的发展水平 的研究对象 三类：心理教育学、儿童发展观点、学习为中心 研究内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理 教 育 心 理 学 学习方面的研究任务体现： 的研究任务 ①揭示学习结果的性质②对学习结果进行科学分类③阐明学习过程④阐明有效学习条件 教 育 心 理 学 1.19c 政治、经济、教育的发展，普及教育的改革在世界范围相继展开 的起源 2.① 19c 后半期心理学从哲学分离，为教心提供可能 ② 1877 俄卡普捷列夫《教育心理学》是最早正式以教心命名的教心著作 ③裴斯泰洛奇提出“教育心理学化” ④赫尔巴特进行心理学与教育学结合尝试 ⑤桑代克 1903 《教育心理学》标志教心诞生 3.实验教育学运动 1.初创时期（ 20c20s 前）： 教 育 心 理 学 ① 1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名 的发展过程 ②乌申斯基“俄国教心学奠基人” ， 一 1908 中国出 1868 《认识教育的的对象》总结发展成果 绪 现 第 一 本 教 2.发展时期（ 20c20~50s ）：学习理论是主要研究领域 论 心 《教育实用 ① 20s：a.主要受心理测量学影响 教育心理学 心理学》 1924 b.行为主义占优势，强调客观性，重视实验研究 的历史发展 年 廖 世 承 编 c.杜威“从做中学” 写 我 国 第 一 d. 中国 1908,1924 本 《教育心理 ② 30s：维果斯基文化发展论与内化说 学》 ③ 40s ：弗洛伊德：重视情感作用 ④ 50s：影响改变教心内容 3.成熟期（ 20c60~70s ）：注重结合实际为学校教育服务 ① 60s：布鲁纳：课程改革运动 罗杰斯：人本主义思潮 ②70s：奥苏贝尔：有意义学习 加涅：阐明学习内部和外部条件 4.深化拓展期（ 80s 后）：分歧越来越小 ①认知与行为派理论互补 ②东西方心理学互补 教育心理学的研究趋势 二 ①包括感知、记忆、思维、想像、言语、注意等 心 心理发展一 认知发展的 ②感知和表象属于感性认识 理 般规律与教 一般规律与 ③思维是认知的核心，一岁前没有思维 发 育 教育 ④抽象思维是螺旋上升的 展 ⑤必须按照认知发展规律进行教