疫情下的“我”与“你”——班会主题教育教案.docxVIP

疫情下的“我”与“你”——班会主题教育教案 【班会背景】?　　社会背景：新冠肺炎疫情给社会生活带来了巨大的变化，也让所有的学生身处个人与社会关系的真实体验中。对于班主任而言，这次突发公共卫生事件中出现的各种社会现象、学生的所见所闻所感等正是开展人生大课的重要教育素材。?　　学生现状：中职三年是学生树立三观，建立社会责任感的重要时期。而不少学生存在以自我为中心，对个人与社会的关系认识不清，关注面较窄，存在社会责任理解模糊，责任意识淡薄等现象，利用此次疫情开展责任意识教育具有很强的针对性和必要性。?　　【班会目标】?　　通过对疫情下出现的正反面社会现象的对比分析，认识社会责任感的基本含义;通过梳理疫情之下个体与社会的关系，理解个人建立社会责任感的必要性，初步建立责任担当意识和利他意識;能结合疫情和中职生日常生活，有意识地增加对自己负责和对社会负责的具体行为。?　　【重难点】?　　理解个人建立社会责任感的必要性，初步建立责任担当意识，激发学生自我责任和社会责任行为;梳理个人与社会的关系，建立社会责任担当意识。?　　【活动方式】?　　团队共创，教师入戏，餐垫式小组讨论。?　　[课前准备]?　　学生准备：按照组间同质，组内异质的原则分为六个小组，12张大白纸（其中6张分别贴于小组旁边的墙上），大头笔6只，彩笔6盒，6色便利贴。?　　教师准备：入戏用的三种角色道具：胡子，外套，围巾。?　　[课时设计]两课时?　　【教学过程】?　　一、团队共创：心情晾晒场?　　教师提问，学生将答案写在指定颜色的便利贴上，邀请个别同学在大组中分享，将小组成员的答案贴于自己小组的分享栏。?　　1.疫情波及全国，长时间处于居家隔离状态，你的心情是怎样的？（用两个形容词描述，使用红色便利贴）?　　2.疫情结束的最初24小时，你最想做的是什么？（使用蓝色便利贴）?　　3.疫情之下，社会中的哪些变化对你的生活影响最大？（列举影响最大的两个变化，使用黄色便利贴）?　　4.通过这次疫情，关于社会、他人与自己的关系，你有怎样的感受或看法？（写出关键词，使用绿色便利贴）?　　教师总结引导：国难即家难。疫情之下，没有谁是一座孤岛。这次疫情让我们深刻感受到个人与社会生活联系如此紧密，没有好的社会，就不会有真正好的个人生活。?　　【设计意图：让学生从疫情下的自身经验、感受谈起，一方面借此机会让学生充分交流心情，表达感受，宣泄情绪;另一方面引发学生对个体与社会关系的思考。】?　　教学建议：教师需营造包容自由的表达氛围，对学生可能出现的正向或负面情绪、想法等避免直接进行主观评价和道德评判，倾听学生真实经验、感受的同时，注重引导学生思考个人与社会的关系。活动中，可以请同学们一起在大组自由发言，然后让小组成员将自己的答案关键词写在若干便利贴上，并贴在小组分享栏上，相同的不重复贴。所有小组完成后，邀请同学们流水式参观其他小组的分享栏。?　　二、疫情下的众生相?　　1.社会责任担当者与我?　　●疫情下的医生：一个人的援鄂行动——四川影像科医生黄维17小时驾车1200公里驰援武汉（视频）;?　　●疫情下的工人：日照环卫工人“急转武汉”12000元捐款不留名（新闻图片）;?　　●疫情下的华人：视频“中国华人的力量”;新闻照片在美留学生自发成立“百万口罩小组”支援武汉。?　　问：你怎么看待他们在疫情下的行为？对他人、社会的积极影响是什么？?　　教师引导：他们是凡人，也是英雄。在做好分内事的同时，选择为他人，为社会做点什么，选择尽自己所能让他人和社会变得更好。这就是社会责任感。?　　2.社会责任践踏者与我?　　教师入戏：（每两组同学扮演一个场景中的民众）?　　戏剧场景一：“卖假口罩”?　　教师带上假胡须扮演制假、贩卖假口罩的商人，两组同学扮演不知情买假口罩的民众。最后，贩假商人被警察带走，戴着假口罩的民众才恍然大悟。?　　教师出戏，采访买下并戴着假口罩的“民众”的心情，说说对自己可能的影响是什么？?　　出示新闻图片，主题为某些人贩卖假口罩，发国难财。?　　戏剧场景二：“隐瞒行踪”?　　教师扮演刚从外地回来的感染村民a，另外两组同学扮演村里不知情的村民。a谎报行程，到处参加村民们的宴请，最后a被警方带走，与a有过接触的所有村民被强制隔离。?　　教师出戏，采访被警察突然通知要隔离的“村民”，说说此时的心情和自己可能的最糟糕的后果是什么？?　　出示新闻图片，内容为晋江一村民隐瞒行程，到处乱跑，致四千人被隔离。?　　戏剧场景三：“拒戴口罩”?　　教师带上围巾扮演进入超市的顾客b，最后两组学生扮演正在这个超市购物的其他顾客，以及试图阻拦顾客b的保安人员。顾客b以自己没有感染病毒和自己有不戴口罩的自由为理由，与保安人员产生口头冲突，