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.. . . . 学习.资料. 班主任工作经验交流 黄陂区集中学 宋华斌 一、班主任工作综述 一位优秀的班主任，可能一次不经意的谈话开启了学生蒙昧的心扉，对他产生决定性的影响；也可能一个鼓励的眼神唤醒了学生心灵深处真善美的基因，从而成就他一生的美德…… 一位班级管理不成功的班主任，其失败的理由可能会有一百条，而一百位优秀的班主任，其成功的经验肯定有一条，那就是热爱学生。 《班主任》 增录 都说你是最小的主任， 管着长不大的一群； 都说你是最棒的园丁， 画出我们成长的年轮。 都说你是最大的官， 管着未来的部长、将军； 都说你是最好的人， 就像我们的父母双亲。 二、正确关爱，营造温馨 “偏爱”“问题”学生 在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给个人习惯不太好以及入班成绩偏差的学生，给他们以更多的关注，更多的投入。在班集体中，我注意精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地，引导他们积极进取。 严爱优等生 对于入班成绩较好课堂表现较好的学生，以及班干部学生，谁都爱他们。不过，毕竟是初中学生，他们身上肯定会存在问题。只是他们身上的问题往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。 小缺点可能是大隐患，对这类学生，我从不宠坏他们，更不会迁就他们。 博爱中等生 中间部分的学生往往默默无闻，是一个班中最容易被忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像“问题”生那样容易自暴自弃。他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。 对这类学生我掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，引导其向好的方面发展，正确对待他们的反复，始终如一地尊重、理解、信任他们。 三、人人有事做，事事有人管 1、明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。 2、在班级管理中建立起 “事事有人干”的制度。包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。在广泛参与过程中，使学生找到自己的“位置”，从而形成责任意识。 四、明晰责任，预防风险 如今的学生，个个是父母的心肝宝贝。平时大都娇生惯养，难以管教。班主任说轻了，没人听；说重了，又怕接受不了。稍不顺心，就有可能离家出走，或寻死觅活，使本不该发生的意外事故发生。 五、树立威信 常言道：身教重于言教。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”做老师的一定要身体力行、表里如一、言行一致，凡要求学生做到的，自己首先做到。 六、良好师生关系 良好的师生关系，是教师做好教育工作，提高教学质量的保证。要注意的是，在这个关系中，教师应起主导作用。 七、学会宽容 宽容是一种教育艺术。班主任对于一时犯错的学生，若能采取最大限度的善意宽容，得到的教育效果也许会更佳。 霍姆林斯基说：“有时宽容所引起的道德震撼比惩罚更强烈。” 八、善于“惩罚” “惩罚”教育是班级管理中不可或缺的教育手段。没有“惩罚”的教育是不完整的教育。 我们不必谈“惩罚”而色变，只是使用“惩罚”艺术时，必须以爱护学生为前提，以唤起学生自知为目的。 九、勇于表扬 表扬是班主任开展工作采用的一种最常用的基本方法。 表扬常用方法有： 口头表扬法； 歌声表扬法； 喜报表扬法； “奖品”自我选择法。 表扬应注意艺术性： 实事； 掌握时机； 注意分寸； 大小并重。 十、批评的艺术性 对于性格向，自尊心强的学生，教师应采取‘温和式’批评； 对于脾气不好，自我意识强的学生，教师应采取‘商讨式’批评； 对于无意识过失或初次犯错误的学生，教师应采取‘容忍式’低调处理； 十一、平等对待学生 主动接近他们，多谈心，使他们认为老师没有偏见，而是平时自己的做法有些不够。使他们在班有温馨感。在处理问题时应了解清楚谁对谁错。切忌按印象办事，更不能带有个人成见，武断处理问题，严忌厚此薄彼，偏听偏信易造成受到不公正同学的敌对情绪 。 《三颗糖》的故事 行知当校长的时候，有一天在校园里巡视，看到一个男学生在用泥块扔另一个学生。行知看到马上制止了这个学生的行为，并叫他在放学后到校长办公室去等他。当天放学后，行知迟到了几分钟去办公室，看到这个学生已经在办公室门口等他。行知从口袋里掏出一块糖给这个学生，说：这是奖给你的。学生感到不解，行知解释说，因为你是个遵守时间