《蜀道难》《蜀相》 比较教学设计-高中语文选择性必修 下册教案.docxVIP

蜀道难 蜀相 【教材分析】 中国的古典诗歌源远流长，名家辈出，体式多样，风格各异。这一单元的四篇文章分别是1、《氓》《离骚》2、《孔雀东南飞》3、《蜀道难》《蜀相》4、《望海潮》《扬州慢》，单元设计的目的就是从诗歌的源头开始，顺流而下，欣赏不同时期各具特色的诗歌名作。《诗经》和《楚辞》是古典诗歌的源头，分别开启了现实主义和浪漫主义两大文学传统，李白和杜甫是唐诗的代表诗人，两人分别代表了浪漫主义和现实主义的两座高峰，第三课选的李白的《蜀道难》和杜甫的《蜀相》，正是两人的代表作品，可以通过诗歌的分析，了解李白和杜甫的浪漫主义和现实主义情怀。《蜀道难》袭用乐府旧题，以浪漫主义的手法，展开丰富的想象，艺术地再现了蜀道峥嵘、突兀、强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟壮丽，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱自然的感情，并从中透露了对社会的某些忧虑与关切。《蜀相》是唐代诗人杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时创作的一首咏史怀古诗。此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。全诗所怀者大，所感者深，雄浑悲壮，沉郁顿挫，具有震撼人心的巨大力量。根据单元提示，围绕”诗意的探寻“展开研习，品味诗歌之美，感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值。 【学情分析】《蜀道难》《蜀相》属于高中语文选择性必修下册第一单元的第三课，是高二下学期学的教材，应该是学生学完必修上下两册，选择性必修上册和中册以后才学习的，学生应该在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展，但是我们讲课的时候使用的是高一的学生，所以他们在各个方面的能力都还没有达到预定的高度，所以课前的资料准备环节，我跟同学们制定了具体的学习任务单，他们也进行了充分的准备，但是上课的时候，在具体的赏析鉴赏环节，学生们有回答不到位的地方，需要老师的相机点拨。 【教学设计】 根据《普通高中语文课程标准》中选择性必修的学习要求及教学建议，上课之前，我跟学生一起制定了学习任务单，定了四个学习任务， 1、了解李白和杜甫两个人的生平经历、诗作特点、主要风格 2、杂言古体诗和律诗的相关文体知识 3、你是用什么方法来读懂这两首诗歌的 4、这两首诗歌的当代价值。让他们根据自己的情况，自己查阅资料完成，让学生先形成自己的认识。为了充分体现自主、合作、探究式学习，我这节课设计了两个相关的大问题来引领课堂，如何读懂李杜诗歌，为什么读李杜诗歌，创设综合性的学习情景，让学生在这两个问题的引领下自由发言，自由展示他们对文本的个性解读，并探讨古诗词的当代文化价值，为了避免学生回答问题没有抓手，空谈理论，所以在课堂上，要求学生发言时紧紧扣住文本进行分析，不要游离于文本之外，课堂上我根据学生的回答，及时对学生的思路进行点拨，学生没有想到的或者说的不太准确的地方，及时进行纠正、指导，加深学生对文本的理解。诵读穿插在整个课堂之中，在学生结合句子具体赏析时，尝试读出自己的情感，读的不好的地方，点拨后，再次读，有读的好的同学进行范读展示，希望每位同学都有收获。整堂课以这两首诗歌为载体，理解李白杜甫的艺术风格，认识到唐诗的魅力，理解传承了优秀传统文化，并认识到了传统文化在当代的价值，汲取传统文化的营养，培养高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。 重点： 1、体会诗歌的宗旨 2.品味诗歌的艺术特色 难点：背诵。要重视理解记忆，又不偏废机械记忆。 【教学过程】 导入：最理想的生活是什么样子呢？我能想到的最理想的生活是：像唐诗一样生活，杏花春雨，牧童吹笛，小桥流水；煮一片月光下酒，与李白杜甫纵情畅饮。这节课我们让《蜀道难》《蜀相》做我们的使者，与李白杜甫来一次精神的交流，让唐诗在我们当代仍然绽放出他们的光芒。学习目标:1.探寻《蜀道难》《蜀相》诗意解读的路径 2.研习《蜀道难》《蜀相》当下的意义与价值 【学习任务一：如何读懂李杜诗歌】学习活动：诗意的探寻-----只与你惺惺相惜温馨提示：1、知人论世2、诗人风格3、体式特点4、诗句内容师：必修阶段我们学习了很多读懂诗歌的方法，今天我们就用这些方法来读李杜的诗歌。老师没有给你们具体的小问题，只给了你们四个温馨提示，你们可以围绕这些角度来分析，也可以谈自己在研习过程中发现的新角度，只要结合文本分析，言之成理，都可以。学生交流研习成果，老师相机点拨。思考角度1、知人论世（生平经历、写作背景、主要风格） 2、诗歌体式（杂言古体诗、律诗） 3、诗作本身(题目、课下注释、关键字、景物描写、体现感情的字眼、艺术手法、尾句、结构）【任务一小结】刚才我们从不同角度用不同方法对这两首诗歌的诗意进行了解读，做到了与李白杜甫的心意