探究教师与学生沟通载体提升班主任育德能力水平.doc

探究教师与学生沟通载体 提升班主任育德能力水平 沙田学校 许琦 前苏联著名教育家马卡连柯指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。” 十五年的班主任工作经历告诉我：班主任工作不但要做好班务工作，管理好一个班集体，使全班学生全面发展，而且作为班级工作的核心人物——班主任老师能否与所任教的学科老师处理好关系以及处理好任课老师与学生的关系，能否形成和睦共处、齐心协力的工作环境，对班级工作无不起着至关重要的作用。班主任对班级教学中处理、协调与各学科老师的关系，各学科老师与学生的关系是否协调，直接影响到班集体的建设以及班主任育德能力的提升。 因此，班主任工作是一个情感工程，班主任作为班级大家庭的负责人，不但要管理学生，也要协调各学科教师，引导各学科教师参与班级管理，为班级出谋划策。作为班级的管理者、组织者，我采取了灵活的、和谐的管理模式，组织各学科教师主动参与到班级建设中来。 构建班级文化——聚焦师生能量的前提 班主任和各学科教师的人际关系不仅会直接影响对班级学生的教育教学效果，更重要的是对学生身心的发展起着潜移默化的作用。孕育和谐的班主任与任课教师的关系，充分发挥双方在教育教学中的积极作用，才能心往一处想，劲往一处使，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中。 在与任课教师相处时，我尽可能做到心胸开阔，坦荡磊落。因为我深知在教育教学中教师以怎样的原则对待集体与个人，以怎样的标准对待自己和他人，以怎样的气度处事和为人，人格的力量会在潜移默化中影响着学生。当学生体会到班主任与任课教师心心相印地在为班级操心和服务，体现 “对事业忠、对学生爱、对同事和、对自己严”的高尚人格时，就会从教师良好的行为和高尚的人格中得到启发和教育，从而培养自己热爱集体、关心他人和与他人合作的美好品格，以及乐观、正直、豁达的健康心理。 正如苏霍姆林斯基所指出的一样，“用环境、用学生创造周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中微妙的领域之一。”良好的班级文化环境，包括教室里有育人环境布置，教室卫生清洁以及课堂纪律的严明。开学初，我就在教室里张贴合适的班训、名人名言，出好墙报、学习园地等，开展“尊师重教”的宣传，强化舆论氛围。布置学生每天打扫教室，做到：擦净讲台、黑板，准备好教学用具，调试好多媒体设备。使整个教室窗明几净，为师生创造一个祥和，愉悦的学习氛围。学生的着装、发式规范得体、外表精神、文气又富有朝气；举止得体、注重礼仪、具备一定的人文素养。同时，我还组建起得力的班干部队伍，建立必要的班规公约，维护好正常的教学秩序。 在班级人际关系层面，我着重建立学生平等、友爱、团结、互助、共同进步的人际关系，教学生尊重人、关心人、爱护人。教会学生关心，让他们心中有他人、有集体，培养学生的爱心、热心、善心、责任心。这种和谐的人际关系和集体氛围，是一个成熟的班集体的标志，对学习与生活期间的集体成员具有特殊的激励和陶冶作用。实践表明，在一个以关心他人、关心集体、与人为善为荣的集体里，人们自律、互律、互助、共进；孤独者得到温暖，缺陷者得到补偿，愚者因而变智，弱者因而变强，人的内在积极性可以得到最大限度的调动，创造性可以得到最大限度的发挥。这样，既可促进成员个体身心的健康发展、又可增强班集体的内在活力，为聚集师生能量构建了和谐的班级文化基础。 实施“人心管理”——沟通师生情感的法宝 合作教育学认为，教师权力主义是教改的最大障碍，新的师生关系要完全破除教师权力主义。要通过创设整体优化的教育环境，建立新型和谐、人道合作的现代师生关系。苏霍姆林斯基说：“我们的出路只有一条：我们应该使儿童乐意参加到共同的学习劳动中来，使他们感到获得成功、进步和发展的快乐。否则，我们是教不好儿童的。” 摆正心态是处理好任课教师与学生关系的首要条件。 经常听到一些班主任背地里抱怨任课教师：你上课管不了学生，反找班主任，你自己是干什么的？当然，班主任大都只是牢骚一番，该怎么做学生的思想工作，还是怎么做。实际上，换个角度思考，正因为任课教师相信班主任，才会找到班主任；如果不是你的班级出了问题，他们也不会找到你；任课教师向班主任反映问题，恰是班主任进一步做好学生思想工作的一个契机。班主任只有怀有这样的心态，才有利于问题的解决。 正确定位是处理好任课教师与学生关系的保障。 当任课教师与学生出现矛盾时，班主任一定要有个正确的角色定位：出现问题就应该认真听取任课教师的意见，共同商量解决问题。正因为我是班主任，任课教师的不满、委屈才向你倾诉或者说发泄，我就应担起作为一个班主任的责任：是我的教育上的不足给任课教师带来了工作上的不便，我理应承担。要承