谈教学艺术 教学是一门科学，也是一种艺术，而且还是一切艺术中最复杂 .doc

谈教学艺术 教学是一门科学，也是一种艺术，而且还是一切艺术中最复杂而精湛的艺术。同一个内容、同一份教案，让不同的教师来上，终会出现不同的教学效果，主要原因就是教学艺术在起作用。我把这种艺术具体化为以下四种。 “调谐”艺术 一般艺术均无互激互生的现场“共振”现象，唯有教学过程中“教”与“学”之间产生和谐“共振”效应。这就需要教师具有高超的“调谐”技艺——比较精确在测度学生信息的接受量；使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等，从而达到谐振目的。因为学生感知信息的心理过程具有外显性，可通过他们的语言、姿态、表情、眼神、手势等表露出来，所以当学生感知、理解比较顺畅甚至心领神会时，不仅可在其赞同、肯定的语言上得到印证，还可在语言以外的其它信号上流露出来，表现出满足、欢欣、激动的神情。学生的反馈信号实质上是学生知、情、意的外显，教师要善于运用心理相容原理，着眼于缩小师生之间的心理差距，使学生敢表真情，敢吐真言，获得真实反馈的情境。同时还应当注意，语言和听觉是关系教与学能否“谐振”的最大影响因素。因此，教师的输出信息务必准确、清晰，就像一个高明的指挥家，时刻调动着学生的思维，做到缓急有致、刚柔相济，使学生如坐春风、浮想联翩、低首心折，产生智慧的火花。 “调速’艺术 时常看到这样两种极端，老教师怪青年教师上课的速度过快，青年教师嫌老教师的教学速度过慢。这就涉及到教学节奏的调速技艺。教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；速度过漫，易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄；即使速度适中，若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺激。最理想的效果就是“快节奏加慢镜头”。“快节奏”就是养成学生快看、快记、快写、快做、快思的习惯。课前的充分准备、课中的严格要求、课后的作业限时等都是施行快节奏的基本要素。“慢镜头”就是在教学关键处充分揭示知识的发生过程。基本形式有延时、重复、追问、暂停；让学生画个草图看看、列个式子算算、举个例子试试等等。在解题思路教学中，特别要注意加强思路的诱导，促成学生经历陌路的预探、常路的模仿、正路的强化、套路的突破、叉路的择定、歧路的剖析、窄路的拓宽、多路的沟通等活生生的思考情境。 “调温”艺术 良好的课堂气氛是一种给人以实感的教学情境，就像生活在最适宜的气温下心旷神怡、情绪高涨。要保持课堂教学最佳状态下的“常温”，就应学会自觉地“调温”。“调温”不外乎两种，－～是将教学热点进行冷处理，二是将教学冷点进行热处理，实际教学中更多的还是后一种情形。因此，要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、答问冷寂处、思路冷僻处、质疑冷门处加温或聚热，通过这些行之有效的调节方式，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中。 “调味”艺术 一堂真正的数学好课，应当是让学生品味的过程，使学生在现实的课堂教学活动中成长。小学生最厌烦枯燥乏味的“纯”数学课，教师要掌握和应用小学生心理学，在保证教学科学性的前提下，千方百计地追求趣味性、生动性、形象性和实效性。 1．诱趣 首先要认清诱趣的目的在于帮助学生更好更快地领悟和掌握知识，防止思维桎梏，激起思维涟漪。因此，应当紧密结合教学内容有针对性地诱趣，防止哗众取宠。其次要注意直接兴趣向间接兴趣的转化过程，通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学习兴趣的持久性。特别要注意调度学生的质疑兴趣，每节课应安排一定的时间让学生提问，使学生从小养成敢疑、善疑的良好习惯。再次再注意寓趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。 2．应激 应激是教学艺术中特有的教学机智，它要求教师在课堂上善于随机应变，灵活地运用发散、换元、转向、择优等手段，及时巧妙地处置突发事件，或化险为夷，引爆出始料不及的教学效果。应激高明的偶然性往往寓于必然性之中，应激机智更多的还是体现在教学过程的具体问题上，特别是巧妙的点拨和暗示。 真正有效的点拨，不仅仅使学生将已知接通未知，而且给学生开启一个崭新的视角，获得网开八面的探索思路。因此，成功的点拨，一定要“点”在关键上，“拨”在精要处，这是教师主导作用的有力体现。“暗示”是数学教学中最精湛的点拨艺术，它是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生的刺激影响。暗示主要有语言暗示、行为暗示、情境暗示、板书暗示、权威暗示等形式，教学中可利用暗示来激活学生心理活动、调整心理过程、开拓心理内容。 3．激进 学生都有上进心和虚荣心，教师应当正确地运用好这些心理特征激励学生奋发向上。同时要注表奖励的层次性，通过表扬、加分、报喜、命名等行之有效的措施，让学生充满信心地攀登思维高峰。尤其是用学生的姓名命名某种解法和想法，对