课题《巧设情景，提升小学生细节描写能力的训练研究》开题报告.docVIP

《巧设情景，提升小学生细节描写能力的训练研究》开题报告 XX学校 XXX 由我们课题组申报的《巧设情景，提升小学生细节描写能力的训练研究》课题，经柳河县凉水中心校批准，被立项为“十三五”规划一般课题。现由我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案，正式开展研究工作。在此，请各位专家和领导进行评议和指导，也请课题组成员加以审议。 一、课题研究的背景和意义 研究背景：《新语文课程标准》对九年义务教育阶段学生习作总的目标要求是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作为起步阶段的习作，只要求学生能把自己看到的，听到的，以及亲身经历过的有意义的事，围绕中心，按一定的顺序用文字表达出来。虽然习作要求大大降低了，但是许多小学生还是怕写作文，视作文为洪水猛兽。近几年我校孩子们的作文出现了以下几种情况： 1.作文材料贫乏，没啥可写； 2.不能在限定时间内快速成文； 3.网络抄袭现象严重； 4.文章缺乏细节描写,作文长时间停留在一定水平上。 造成这种现状的最主要的原因有： 1.学校基于学生安全的考虑，带领学生体验生活几乎为零； 2.从家庭教育看，由于现今孩子大多数是独生子女，都是家庭的宠儿，做事常常是由父母、长辈包办代替，养成了饭来张口，衣来伸手的坏习惯，参与社会体验的机会少之又少，造成了生存能力低下； 3.传统的作文教学模式也严重束缚了学生作文水平的提高。教师出题、学生写文、教师批改、讲评作文模式。这种模式，忽视了作文前的准备活动，学生的思路没打开，就盲目去写. 久而久之，造成了写作素材的空泛。“巧妇难为无米之炊”，学生手中无行，眼中无物，脑中无感，如何做出有真情实感的文章？因此我们课题组提出《巧设情景，提升小学生细节描写能力的训练研究》课题研究。 研究意义：自1978年以来，我国的小学作文教学改革风起云涌，从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法，进行了多角度、多层面的实践与探索。在广泛实践与探索的基础上，已形成了一批具有我国特色的作文教学流派，其中在全国产生较大影响的有以下几种：作文序列训练；以语言知识为序的序列训练；以能力训练为序的序列训练。此外还有作文素描训练、读写结合五步系列训练、以作文为中心，先放后收的作文训练、情境作文训练、童话引路作文教学、言语交际作文训练等方法。随着课程改革地推进，各种序列作文的研究取得了许多有借鉴价值的成果。但是，由于研究面比较广泛，不易深入。另外，小学作文教学研究虽然不少，但是在“细节描写训练研究”这一范围的作文教学研究涉猎不多，对于相应的“有效策略”研究是少之又少。本课题将在前人研究体验的基础上，面向小学中高年级学生，对“运用情境创设，训练学生细节描写”这一块内容进行深入研究，以达到“让学生在具体的情境中真情作文”的研究目标 二、课题名称的界定和解读 课题名称：巧设情景，提升小学生细节描写能力的训练研究 教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。 情境创设理论依据：创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学 更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。现代教学理论认为，构建"问题情境-建立模型-解释、应用、拓展"的基本教学模式，是小学课堂教学的主要形式。 细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是小说、记叙文情节的基本构成单位。没有细节就没有艺术。同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。成功的细节描写会让读者印象深刻，提高文章的可传读性。 本课题研究的细节描写针对小学生训练:外貌描写，语言描写，动作描写，心理描写，环境描写，场面描写。 三、课题研究的步骤和举措 研究目标 1.通过研究利用情境的创设，针对性的对学生进行细节描写的专项训练，使学生在细节描写上有自己的方法和想法，从而将其有效结合在一起，综合成文，能通过细节描写将文章写具体，写生动，有真情实感。 2.通过研究激发学生的作文兴趣，激发学生内在的作文学习动机，结合实际，学会观察，发展个性，使学生的语言能力和写作水平得到生动、活泼、主动的发展。 研究的主要内容 1.如何有效地创设各种细节描写的情境。 2.有针对性的进行细节描写的专