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（XX）阅读《一篇一篇解读统编》读后感（心得体会） PAGE PAGE 1 读《一篇一篇解读统编》有感 XXX 通过读何捷老师《一篇一篇解读统编》一、二年级卷，让我对低年级统编教材有了更深入的理解，让我对教材有了更准确的把握。这本书解决了我对低段教学的很多困惑，让我慢慢在教学中找到了方法。这本书给予了我友好的微笑，读起来不吃力，结合自己所任教年级，很有收获，也触发了对于自身课堂的思考。我买的是一二年级卷，该册书分成了二个板块：一、教学解读；二、教学实录。理论指导实践，可操作性很强。从识字、朗读指导、口语交际、阅读教学到写话，一系列低段一线教师关心的话题，提供了客观的研究和切实可行的操作建议。新教材识字优先的转变，解读了背后的真相；常被挤压的口语交际课时，指出了其教学的意义和价值，也对口语交际教学时可能出现的问题，提出了预设的处理方案；对于新栏目“和大人一起读”探讨了新的做法…… 【尝试梳理】 口语交际 第一学段的口语交际密钥在于“低要求，重乐趣，勤练习”。低要求，容易参与。重乐趣，自觉主动参与。勤练习，参与后口语交际能力有所提升。口语交际以“听”“说”为基本练习元素，更注重在三个层面的延展和融合，使教学更有利于儿童的发展，帮助其面向生活，应对生活。其一，重情境。其二，重情趣。其三，重交互。非常重要的一点，让话语信息在交往的各方中“走来回”，形成信息流，反复传导、沟通。教师要有农人的情怀，不要盯着结果不放，不可过分追求“非得说个所以然”。经历过程，是教与学双方最大的共享价值。其次，教师要勇于师范，模仿是学习的有效方式。 朗读 这本书中给我印象最深刻的就是“朗读基础不牢，教学地动山摇”，在“朗读”这一章中，他指出“统编本教材编者极为重视朗读”。在一年级上、下册全年教材中，处处可见“课后练习”中明确提出的“朗读”要求。以统编一年级下为例，每一篇课文后的练习，都提出了“朗读”的要求。此外，还粘连着七种不同的具体项目。第一种，读好感叹句;第二种，朗读与表达，在朗读之后，要求儿重结合对文本信息的检索与提取，根据自己的理解进行口头表达;第三种，读好对话;第四种，朗读与思考，在朗读之后，根据文本内容和自己的实际感受，思考相关问题;第五种，朗读与背通，明读后，要求背通:第六种，读好长句子;第七种，分角色朗读，按照课文中出现的不同角色，分别朗读。这并非仅是一年级下册的“课后练习”中突然提出，上册的“课后练习”中，就已经反复出现，还有诸如读好“一”字”的具体要求，也有“朗读与背诵”“分角色明读”等同样的项目。可见，统编一年级上、下册教材的“课后练习”编撰者对“朗读”是极为重视的，希望通过一学年的持线不断要求，“朗读”的能力发展能形成良好的关联与承接，能形成逐步推进的发展态势。统编教材“课后练习”的这一特色，意在通过教学，为儿童建构完整的“朗读”能力体系。无须赞言，一年级儿童的朗读练习是相当必要的。在儿童系统地接触语文学习之初，朗读扮演着重要的角色，是儿童语文素养的重要基础。朗读的技巧、参与朗读的态度、最终形成的朗读能力等，都需要在一年级教学中得到落实与提升。基于此，我们有必要对“课后练习”中“朗读”的要求，予以高度重视和清晰认识。 写话 写话教学，一直是我比较困惑的地方，总是不知道该如何下手，看了何捷老师的方法，让我一下子茅塞顿开。何捷老师说，“话”，学生日常都在说。写话其实也是一种自然状态一一“怎么说就怎么写”“说什么话，就写成什么样的文”从这个角度看，教写话并不难。但要教好写话就不容易了教师必须先明确“话”应该是什么样的，才有可能指导学生做到“像”。所谓的“话”，词典中解释为“说、谈论”，指“说出来的，能表达思想感情的声音信息”。作为日常交际交往中常用的表达形式，“话”有四个属性，简称“四化”。第一是“口语化”。口语相对于书面语，更加轻松、自然，较多地使用语气词辅助表达情感，具有随意性、随机性。与书面语言比，“话”缺乏严密度，但生动程度更胜一筹。第二是“情境化”。说话更多考虑的是话语的对象，和谁说;话语的环境，在哪里说;交流时的心态，在怎样的心情中说。这些都能决定或改变话语的表达效果。第三是“功能化”。说话就是为了达成目标。即便是两个人毫无目地漫谈，也是有目标的，聊得多了，能增进谈话双方的了解。因此，实现功能，是“话”最具价值的属性。第四为“个性化”。什么人说什么话，说的话往往反映这个人的个性气质。有时，我们通过听人说话，就可以大致了解对方是怎样的人，这正体现了话的个性化属性。教师明确了“四化”，就等于拥有了写话教学的判定标准:写成的话应该是轻松、自然，带有口语色彩的;应该是针对明确的话语对象，具有情境感，符合语境的;应该