初中英语作业分层布置有效性的研究.doc

初中英语作业分层布置有效性的研究 天台赤城中学 赵优晗 [摘要]：新课程改革提出：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。分层次布置作业作为分层次教学的一部分，在一定程度上可以促进不同层次学生的发展。本文首先分析了作业分层布置的背景及意义，探讨了传统作业形式的弊端，提出了作业分层布置的必然性。然后罗列了英语作业的几种类型和对学生进行分层布置作业的原则、策略。对于如何作业分层布置后的批改提出了有效的建议。最后从如何处理好学生个体需要和教学任务的关系、如何正确认识分层布置作业和实行弹性分层等方面初步探讨了分层次布置作业应注意的问题。 [关键词]：作业分层布置　 新课程标准明确指出：“义务教育阶段的课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，同时突出学生主体，尊重个体差异”。新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。 作业是教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现，整理，加工，通过作业，学生的知识得到巩固，思维得到锻炼；同时作业也是师生交流的载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。因此，教师布置作业就要根据各班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。 “提质减负”是当今教育界的潮流和趋势。《浙江省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》中明确指出：初中学生平均水平书面家庭作业量每天不得超过2小时。教师要精心设计作业，坚决杜绝给学生布置机械性、重复性、难度过大的作业。“切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担，提高教育教学质量，促进学生的全面发展”的课题，也必然地摆在每位教师面前。推进课程改革，实施素质教育，必须对传统的英语作业加以变革。面对作业进行合理的分层有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其才。 一、传统作业的弊端。 传统的英语家庭作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式，作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活，知识面狭窄；作业形式单一、机械、呆板，主要是题海战术；强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不图“质”，缺乏针对性和趣味性。而在作业完成的时间和布置内容也是“一刀切”。优秀学生完成起来绰绰有余，产生“吃不饱”的现象，学困生没有能力完成。规定时间内还要上交作业，迫使部分学困生抄作业。这也与英语课程标准中“不同的人在英语上得到不同的发展”是相悖的。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。一些成绩不好的学生对自己“敷衍糊弄”的家庭作业和其他同学优秀的家庭作业都持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷。如果这种情况持续，在七年级就将淘汰一部分英语学习者。因此，从学生的实际出发，分层布置作业，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语家庭作业的习惯是势在必行。 二、作业分层布置的必然性。 从教育理念上讲，分层次教学具有悠久的历史。 孔子提出的“因材施教”的教育原则就包含了分层次教学的教育思想——即具体地分析每个学生的性格、才能、兴趣、特点后，给以恰如其分的教育；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国心理学家布鲁纳也说过：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要原因不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”当前强调的素质教育理论，也具有全面性（一方面要培养和提高所有学生的素质，另一方面要使学生所有素质都获得培养与提高）、基础性（培养学生的基本素质和能力）、层次性（指素质是由生理素质、心理素质和社会素质三个层次构成）、成功性（促使每一位受教育者获得成功）。　　 现代教育理念中的分层次教学不仅是指对不同的对象授予不同的技能，也是指在同一学科的传授中对不同层次的受教育者授予不同程度的内容，提出不同程度的要求，以更好地完成教育目