英语教案故事.docx

英语教学故事 多年的风风雨雨教育生涯，让人感慨万分。多年来，教材不断更新变化，教育教学也不 断在规范， 课程标准的制定更是给了我们指明了方向。 根据新课改的教学要求， 我试着用新的教学方法去改进自己的教学，改变过去满堂灌、一言堂教学模式。 在课堂教学中我尽可能多地运用小组合作学习，把学生就近原则分成一组，在 课堂教学中以小组形势练习对话， 做游戏， 尤其在单词的检查这一环节中， 分小组起了很大 的作用， 小组组长检查督促小组成员， 以小组比赛的形势看谁背的又快又正确， 既涉及个体 又与集体有关， 效果较好。这样可以使更多的学生参与到学习中， 做到了面向全体。一节课 的时间是有限的， 我们老师又想让更多的学生参与学习， 如何让学生都能有说话的机会， 全 靠老师提问是不可能的， 因在老师不可能在有限的时间里让所有的学生都回答问题， 此时小 组合作学习就是最好的办法， 学生可以在小组里尽情地表述自己的观点， 可以每个人都有发 言的机会。 经过多年探索，我认为在小组合作学习中应注意以下的几个问题： 学生小组合作学习时常会见到这样的情形： 学生只是坐在一起， 并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而 沉默不语、独自发呆。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。 2.  目的不明，为“活动”而“活动” 有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好， 了教学误区。在英语教学中常会看到这样的现象，有些老师为“活动”而“活动”，随意将 课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练，费时费生。 3. 合作无序，分工不明  走入 有的教师下达了小组合作学习的指令后， 全班学生只是按小组围坐在了一起， 可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问 题也解决不了。 没有留给学生足够的时间来自主学习、独立思考就开始合作 教学中常看到有些老师不经学生自主学习、 独立思考就直接提出一个问题让学生讨论， 学生 感到措手不及。 没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁， 没有经过独立思考而展开的讨论 如无源之水。 5. 教师的指导和纠正不足。 在小组合作学习中， 也常见到有些老师给学生发布完 “下面进行小组合作学习” 的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热 情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。 学生的主动合作意识不强，合作参与不足 小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多， 在小组活动中抢占话语权， 起着支配的作用， 而能力较弱的学生则显得消极被动， 不去积极参与体验获得知识的过程， 只等坐享别人的劳动成果， 渐渐地他们对小组合作学习失去了兴 趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”。 合作没有结果 合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可是很多情况下，讨论没 有结果。 特别是一些比较偏远的农村学校， 教师给学生布置了一个合作任务， 而这个任务又 比较难， 靠学生自己的能力根本无法解决， 需要多种查询途径才能解决。 这些地方的学生手 头资料极少，更没有条件去图书馆、阅览室、上网等去查找。于是，在合作学习中，学生只 能做无谓的争执， 结果是不了了之。 这种形式上的小组合作学习既浪费时间， 又不能解决什 么实际问题。 上面我对小组合作学习的一些粗浅看法与体会， 希望能对我们各位教师有所启迪与帮助。 也希望同仁能给与批评与指正。