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构建活力课堂的三大方面 ——结合苏教版二年级下册课文谈起 作者：徐娟娟 摘要：孩子的成长与我们的校园、课堂息息相关，在那一双双渴求、 期盼眼神的背后，留给我们的是沉甸甸的教育责任。蒙台梭利说过： “教育的任务就是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得 到自我发展的自由。”我们的小学语文教育决不能再是老师问，学生 答这样老套古板的教学模式。语文老师应致力于课堂气氛的营造，课 文情境的模拟，学习时空的延伸，让语文课堂“活”在体验，“活” 在积极的建构中。 关键词：游戏 情境 想象 南通市特级教师刘昕老师说过：“孩子绝不可以是我们 教育的试验品，当家长充满信任地把孩子托付给我们的时 候，我们要扪心自问，多年以后，我们将还给他们一个怎样 的孩子。”她认为儿童的学习应该是游戏的，情境的，想象 的。对此，我深表认同。只有在真正充满活力的课堂中，他 们的学习激情才得以释放，创造思维才得以形成，才真正拥 有自我发展的平台。那么，如何构建教师需要、孩子满足的 活力课堂呢？这是我们每一个教师都需要思考的问题。 一、让课文“游”到课堂 教师在进行教学设计时，有一个因素是不得不考虑的， 1 那就是学生的学情。据研究发现：小学二年级儿童有意注意 的时间约为 20 分钟，这个时间段与我们的课堂时间并不契 合。而游戏恰恰能满足孩子的心理倾向，创造孩子的兴趣点， 他们的注意力自然难以分散。达尔文在总结自己的成功时曾 说过：“对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣。 沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事 物。”当我们的课文“游”到课堂，学生激起乐学、趣学的 兴致时，同样会沉溺于我们的课堂而不可自拔。 1．角色扮演，嬉戏课堂 小学语文教材在编排上，除了要培养学生高尚情操，帮 助他们习得语文知识外，很大程度上迎合了孩子爱玩、爱看、 爱读的成长特征。基于这样的特点，很多文本的解读可以放 心地交给孩子，让他们在自导自演的游戏中获得体会和感 悟。如二年级下册课文《狐假虎威》，这是一篇充满童趣的 寓言故事，语言简洁，篇幅短小。狐狸的“神气活现”，老 虎的“愚笨、怀疑”，众小动物在遇到老虎时的“惊慌失措”， 这些真是绝妙的课本剧的形象素材。我有幸看到孩子们在课 堂上进行角色扮演，那惟妙惟肖的动作，令人忍俊不禁的表 情，着实让人惊叹：如果给孩子们多一点时间和鼓励，每个 孩子都将是一个表演家！我一下子被他们那难以抑制的快乐 所感染。孩子们在用表情告诉我，他们喜欢这样有活力的课 堂。 2 2.角色朗读，互动交流 语文教学应该重视读也必须重视读，只有借助读，学生 的知识才有望增加，视野才会不断开阔，能力才会不断提升。 蒙台梭利说过：“人之所以成为人，不是因为教师的教，而 是因为他自己的做。”虽然这过分否决了教师的教育功能， 但他充分肯定学生的主体感知却是正确的。角色朗读是让学 生进行换位体验，主体感知的一大捷径。启东实验小学钮晓 庆老师的一堂公开课《会走路的树》，真正做到了在“读中 戏、读中乐、读中悟”的境界。这篇课文有段对话，是这样 的： . “你也是一棵会走路的树吗？”小鸟问。 . “对啊，人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来，“你大概就 是我爸爸常常提起的那只小鸟吧！” . “去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”小鸟叫起来。 . “是的！是的！”小驯鹿也激动起来。 这段对话中小鸟惊奇地发现了自己旧时的玩伴，小驯鹿 也因找到朋友而激动不已，这正符合儿童单纯、善良的心理。 教着配上轻音乐，通过男女扮演角色对读，同桌分工合作读 等多种形式让孩子在读中真正感受到了快乐。孩子稚嫩的声 音，亲切招呼的热情一下子渲染了课堂，听者的眼前仿佛已 经出现了这一对朋友。那徜徉于课文的情趣，让小鸟和小驯 鹿仿佛走出了课文，在课堂上与孩子们一起学习。 3 二、把情境引入课堂 与孩子丰富多彩的内心世界相比，我们的教学条件是贫 乏的，教学环境是枯燥的。如何以环境和条件的不变来应对 孩子的多变，使我们的课堂永远注入一股新鲜的活力？这股 力量应来源于