九年一贯制学校课外阅读衔接的必要性和可能性.doc

九年一贯制学校课外阅读衔接的必要性和可能性 　　“九年一贯制学校”是指根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的，贯穿小学与初中教育的一体化学校。学生从一年级至九年级，完成小学至初中教育。体现办学目标的一致性，办学资源的整合性，教学生源的延续性。 　　2011年修订版的《语文课程标准》对课外阅读提出了明确要求：一是提倡扩大阅读面；二是规定阅读量；三是重视信息能力的培养。指出第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。可见，课外阅读目标贯穿整个九年义务教育阶段。 　　一、课外阅读衔接的必要性 　　受应试教育的影响，当前很多教师将课外阅读的价值定位于服务考试，产生了认识偏差。在这一固定化思维的影响下，语文教学的收益主要以考试而不是以人来衡量。于是，很多教师也紧紧围绕着考试，将课外阅读简单地定位为课堂教学的延伸。在具体的指导实践中，教师往往只注意到了课外阅读在积累知识、提高分析理解能力和学习语文表达技巧等对提高考试成绩等方面有直接作用的价值，并未按照课外阅读的取向进行指导，对课外阅读的陶冶价值、审美价值、阅读习惯、阅读意识的迁移价值关注不够。这样一来，课外阅读就成为语文学科的附庸，仅仅服务于语文考试。 　　很多家长希望孩子能读那些他们认为有价值并能提高阅读和写作能力的书籍，为提高成绩铺路，这也产生了认识偏差。甚至有个别家长禁止孩子在课外看与功课无关的书，害怕因此而影响了他们的学习成绩。“这不许看，那不许看”的禁令违背了孩子们追求快乐的天性，无法让学生体会阅读的自在、轻松和坦然。在这种具有偏差的思想指导下，还出现了小学阶段对于初中教学内容的提前下放，比如《朱自清散文集》文学性和思想性较强，小学生未必能领悟其内涵，仅仅作为美文积累，将此类初中课外阅读文章提前到小学阅读，在达成目标不明确的情况下，反而打消了学生的学习兴趣，构成了其新的课业负担。 　　当前阅读教学研究在小学和初中语文教学领域都已普遍开展，但是在小学和初中课外阅读教学领域相关研究的成果不多。基于九年一贯制语文课外阅读有效衔接研究的成果基本处于空白状态。表现在以下几方面： 　　目标定位上。小学和初中的课外阅读研究往往互不考虑相互之间的内在联系。如小学研究仅强调第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，并以此为开展研究的指向；初中研究又忽视小学研究已有的基础，导致在研究目标上呈现互不渗透，各归各的不利情况。 　　内容定位上。小学和初中的课外阅读研究在内容安排上有重复的情况。特别是小学课外阅读研究，在课外阅读内容的补充内容上多采用初中课外阅读内容简单下放，导致学生小学已经阅读过的书目到了初中又要“炒冷饭”，教育资源利用不够合理。 　　方法选择上。小学和初中在指导学生的方法上产生了同质化，多是“读内容，知其概要；查字典，结合上下文理解；划文句，摘好词，背片断”，缺少对于不同分类课外阅读文体的阅读方法指导和教师辅导课外阅读的教学方法指导。 　　评价策略上。小学只是提到了要定期公布读书记载表和检查读书摘录本，初中更是笼统地用“必须重视阅读效果的检查”一言蔽之。评价的无层级和评价手段的机械化，对于学生语感的形成和小学过渡到中学的学习未能起到较好的促进作用。 　　二、课外阅读衔接的可能性 　　随着知识量的逐渐积累，识字能力的具备，学生对阅读由生疏到熟悉；小学高年级后，更能够独立阅读篇幅较长的作品；进入初中阶段后，阅读不但成了语文教学的一个主要方法，也是语文教学的一项重要任务。所以，要达成目标，就必须进行有效衔接，在时间上予以保证，才能加强课外阅读指导，促进阅读能力提高。 　　九年一贯制学校由于其教学的连贯性和继承性，更容易保证课外阅读时间，以最终达成对语言文字根据自己的需要、倾向等加以改造，成为自己的思想感情反射的语感培养目标。于此同时，使学生感受到语言文字背后的深奥与美妙，从而达到真正提高学生的语文素质，塑造学生完美人格的目的。 　　九年一贯制学校语文教学正因为连接了多个学段，通过有效衔接来整合阅读的内容、形式，就可以避免课外阅读内容“小学读初中不读，初中读小学不读”所产生的学习断层和“小学读初中也读”的内容重复。通过衔接，调整、替换功利型、反复型的课外阅读内容，使课外阅读回归积淀语言，培养语感的本源就显得尤为重要。 　　吕叔湘先生曾指出：语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。可见，开展课外阅读是开放式大语文教育不可或缺的重要组成部分。 　　阅读能力是学生未来生活的基本技能，课外阅读既可以使学生终生享用人类文化的宝贵财富，又可以有效地提高他们的书面语言文