九年一贯制英语衔接教学的尝试-最新教育资料.doc

九年一贯制英语衔接教学的尝试 　　在教学实践中，初中、小学英语教学存在着严重的各自为阵、相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。由于小学英语教育和初中英语教育在许多方面的要求存在很大的差异，小学生升入初一后，往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落。如何解决好初中、小学英语教学问题？这就给我们英语教师提出了一个新的课题：衔接。即如何来做好初中、小学英语课程在教学方法、教学内容、教学任务等方面的衔接。我校是一所九年一贯制学校，因此，我们大胆地进行了初中、小学英语衔接教学的尝试，学校整体安排一年级至九年级的英语教学方案；三年级到九年级统一使用了牛津版英语教材；根据新课程标准对三至九年级都提出了系统且循序渐进的要求，并重点在以下几方面进行了尝试，现总结如下，以便抛砖引玉： 　　一、选取实验班进行对比教学 　　小学一、二年级的英语实验班和三年级至初中三年级各一个班并与平行班进行对比。 　　二、确定教学尝试的目标 　　我们进行教学尝试的目标是：通过小学一、二年级的英语实验教学，尝试小学生的英语启蒙教育，培养语感；三、四年级的以交际、活动为主线的课堂教学，培养小学生的兴趣；五、六年级词汇部分按初中的教学要求去尝试，扩大学生的词汇量，为初中学习打下良好基础，整体规划衔接教学时间、教材，采用复习的方式，归纳、总结小学的基本语言知识、交际用语和简单的句型，形成小学英语知识的系统性，从而增强学生学习初一教材的信心，采用灵活多样的教学方法，顺利的完成中、小学英语的衔接学习。 　　三、采取行之有效的教学探究措施 　　1.实施初中、小学英语教学内容的衔接。我校狠抓了初中、小学英语新课程标准和教材的学习和研究，把新课程标准中的宏观要求分解为各年级教学的实施细则，把握住各年级段英语教学的侧重点，从小学至初中统一使用了牛津版教材。要求中学英语教师通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。我校英语教研组统一安排初中、小学英语教研活动，初中、小学英语教师相互听课，相互交流初中、小学英语教学信息，以便共同掌握初中、小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说，在小学时学生总是记住了“I am , he is , you are ”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要“am， is，are”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以就只能说“I play football in the playground”（我在操场上踢足球），而避免出现“I am play football in the palyground.”这样的错误。 　　2.提高初中、小学生的英语学习兴趣的衔接。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真烂漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如通过竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。 　　3.培养初中、小学生学习习惯的衔接。初中英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。初中英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。 　　4.尝试初中、小学英语学习技能的衔接。在小学三、四年级阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，一种被动的技能培养。学生的学习只是凭一时的兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇、简单的句子和少量的语法知识。 　　所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。 　　例如对