部编版小学语文六年级上册教材解读及教学建议 课件.ppt

4. 综合性学习单元的编排体系 五下： 学习 搜集 四下： 资料 根据 的基 需要 本方 三下： 收集 法， 收集 资料， 学写 传统 初步 简单 节日 学习 的 研 的资 六下： 学习 整理 资料 的方 法， 策划 简单 的校 园活 4. 综合性学习单元的编排体系 提倡（√） √ 活动实施前，建议先阅览本单 元“综合性学习”部分，整体把握综 合性学习内容安排。 √ 教材分布编排学习活动，将每 次活动与课文学习相结合。 √ 根据计划有序安排活动，保证 活动的时间；每次活动按要求实 施，不要拔高要求。 √ 把习作和口语交际训练融入综 合性学习活动中。 避免（×） × 避免孤立地处理综合性学习内容， 不能整体把握综合性学习的内容与 目标。 × 将课文学习与综合性学习活动分 割开来，不能充分地利用课文资源 开展综合性学习活动。 × 不能统筹安排综合性学习的活动 时间；过分拔高要求。 × 不能将综合性学习与习作、口语 交际教学相结合。 统编教材六年级上册教材解读及教学建议 01 Part One 教材阅读习惯的转变 教材阅读习惯的转变 一、形式编排上的变化 二、内在体系上的变化 一、语文要素内涵——教学角度 信息呈现的方式多样；信息量变大 统编教材的使用，在很大 程度上，在于我们阅读教 材的习惯需要转变。 诗人艾略特在《岩石》中曾写道： 在信息中，我们的知识哪里去了？ 在知识中，我们的智慧哪里去了？ 在生活中，我们的生命哪里去了？ 阅读新教材，就是我们智慧地处理信息的过程。 站在儿童视角，如何发现教材的变化？如何处理这 些变化的信息？如何转化为我们的教学内容？如何 转化为学生的“学习素养”？ 一、形式编排上的变化 人文主题 语文要素 阅读目标 习作目标 “就是语文训练的基本元素，包括基本方法、 基本能力、基本学习内容和学习习惯。” ——陈先云《小学语文》 “语文要素不是教学内容，是教学目标。” ——省培会议 这说明单元语文要素是需要通过教师设计的教学活 动或学生学习活动，把目标转化成学生的学习内容。 这个语文要素“信息”重点是给我们老师读的。 如：阅读时 “能” 从所读的内容想开去。 习作时 “能” 发挥想象，把重点部分写得详细些。 学生如何“能”达到这个单元目标，这是我们老师需 要着力思考与研究的。 点击此处添加副标题 双线组织的体系创新与课程价值 知识优化 提出“语文元素”， 落实知识与能力，做 到“一课一得”，教 学有“干货”。 知识弱化 知识僵化 知识成体系，但 知识体系变成了应试 教育的知识，严重僵 化。 实施课改后，强 调知识要 “随文学 习”，但落不到实处， 缺少“干货”。 双线组织的基本架构与内容体系 单元 一 二 三 四 五 六 七 人文主题 触摸自然 革命岁月 六上 语文要素 阅读时能从所读的内容想开去。 了解文章是怎样点面结合写场面的。 根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。 读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 抓住关键句，把握文章的主要观点。 借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 习作单元 阅读策略单元 阅读策略 有目的地阅读 小说 习作单元 围绕中心意思写 保护环境 艺术之美 八 走进鲁迅 借助相关资料，理解课文主要内容。 双线组织的基本架构与内容体系 单元 一 二 三 四 五 六 人文主题 民风民俗 外国名著 习作单元 写出真情实感 志向与心愿 科学精神 六下 语文要素 分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。 了解梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情 节交流感受。 体会文章是怎样表达情感的。 关注神态、言行的描写，体会人物品质。 查阅相关资料，加深对课文的理解。 体会用具体事例说明观点的方法。 学习整理资料的方法。 综合性学习单元 习作单元 综合性学习 难忘的小学生活 一、形式编排上的变化 少了描红，并不是 写字就不重要了。 泡泡图、小贴士、 批注等，提示了思 考路径、学习策略 和方法，这是学生 在阅读时需要引起 注意，并及时调整 自己的学习策略。 一、形式编排上的变化 不同文本后的阅读链接和资料袋，承载的阅读目标和功能也是 不同的。教师需要灵活处理。 一、形式编排上的变化 这些辅助性学习提示，既是导教，更是导学，导向学生文本处 理和任务管理策略——要培养学生阅读这类提示的习惯，并及 时反思、调整自己的阅读策略。 一、形式编排上的变化 这些注释，不经过训练，学生是不会养成阅读习惯的。通过注 释来学习，是学生语言文字运用的思维由模糊到清晰，有形象 到抽象，由个别到一般的过程，从浪漫阶段逐渐走向精确阶段。 六年级学生更要重视古诗文学习中注释的合理运用。 一、形式编排上的变化 图示化阅读增多，学生如何获取信息，进行整合