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《教师的境界与教育》读后感 葛家中学 2015-7-10 最近读了大师的书， 颇有许多感慨， 教育学家马卡连柯曾说过：“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师， 已经失去当教师的资格了” 。这句话告诉我们，作为一名教师，若不能在细节上影响学生，便不能 当好学生的导师， 中央电视台有一则很有意义的公益广告： 忙得头发都来不及拢一拢的母亲俯身给老人洗脚， 旁边的儿子看到后， 也摇摇晃晃地端着一盆水来给自己的母亲洗脚， 足见榜样的力量。 教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的职责是用自己的榜样教育学生” 。为了使学生的人格得到健康发展， 教师必须致力于塑造自己的高尚人格， 提升自身素质，要照亮别人，自己身上必须要有光明；要点燃别人，自己心中必须要有火种。 教师的劳动就是一种以人格培育人格、 以灵魂塑造灵魂的劳动，而一个教师的人格和灵魂并不只是表现在大是大非 上，更多的是表现在平时的一言一行， 表现在与学生相处的一点一滴中。走进书本你会与大师为友，走进书本你会与经典对话，而走近这些教育的痴心汉少一点浮躁和功利， 多一点理解和宽容， 多一点热情和关爱，更让我们认识到要用心去工作， 努力让自己成为一个让人民满意的称职的好老师。 从育人的意义上， 教师的人生境界可分为四个等级， 即自然境界、功利境界、道德境界和人类境界，一个教师追求的人生境界越高，他培养出的一代新人的人生境界也越高。 作为教师，所要追求的境界——就是要追求做一名合格的人之师； 同 时，要追求更高的人生境界，追求道德境界或人类境界；并且，还要 追求更高的治学境界， 追求做一位名师、 大师。得到学生认可。 好教师不能光靠专家评定，还要看学生是否认可。和好教师在一起，学生会感到愉悦，会萌发很多话题和探索的欲望。 什么样的教师是“好教师”？对此的回答可以说是仁者见仁、智者见智。 现在风行于全国的“双名工程” ，建立起了一套较为完整的名教 师、名校长的选拔培养机制，给不少教师搭建了学习、锻炼的平台， 其中的佼佼者最后还有可能荣获“特级教师”的荣誉称号。经由这样 的机制培养出来的教师，自然被人们公认为“好教师” 。 “真正的好老师，是学生自己找的；真正的好老师，不会告诉你他是 你的老师。”前一句话告诉我们，所有的人、事、物，均有可能成为 学生的好教师，“荒野或自然，真的是人类文明最好的老师” 。一个教 师是否是好教师，不是所谓的专家评定出来的， 而要看学生是否认可。 我们一直倡导教育要“以人为本” ，其中最要紧的就是知道并理解学 生的感受和体验。后一句话告诉我们，真正的好教师，应该是有耐心 的，是有好行为的，是不断学习新东西的，是助学生成长的，是懂得 反思自己的，是像朋友一样温暖的，也是融入自然的。他不会告诉学 生自己有多么好，多么特别，但学生和他在一起就会感到愉悦，就会 萌发很多的话题和无尽的探索欲望。 教师要做到这些显然不是可以培 养出来的，那是怎么达到的呢？靠的是“自我教育”是一种反思，一 种自我观照，自我叩问，自我鞭策，自我发展。教师能达到“不待扬 鞭奋自蹄”他便会不断的自我发展。所以说， “教师的最高境界 --自我教育” 我初上讲台时， 教初二的那些孩子么。 我满脑子想的都是教材教法，想着怎么样把每节课的知识点落实。 教学目标是什么？教学重点、难点是什么？如何引入？如何设计变式训练？单元测试结果出来后，学生成绩在年级里名列前茅我就欢欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的时间去练习、讲解。那时候，年级里教我班的平行班的是另一位老教师，也是学校安排给我的带教教师。我使出浑身解数，所教班级也很差， 她感谢我帮她理清思路，然而她不知道的是，这段时间我正处在一段情绪的低谷中。我常常为不能很好地控制自己的情绪而懊恼，自己跟自己生闷气。这个过程虽然痛苦，不过我并不沮丧，因为我知道做教师是在教自己，对自己的认识越清晰，才能更好地悦纳自己，进而在工作中将自己最好的一面展示出来， 让包括学生在内的所有人遇见更好的自己。 在我们的学校， 几乎都用着一套统一的教育教学标准考评教师，它就像紧箍咒一样在控制教师的灵气、个性和创造力 在平常的教学中， 人们津津乐道的好教师的教学， 不外乎以下几个方面：对课程标准的把握——界定精准，重点突出；对教学内容的挖掘——鞭辟入里，入木三分；对教学流程的设计——环环相扣，跌宕起伏；对课堂气氛的调节——张弛有度，活泼有序；对学生学习的关 注——体察入微，关 至?? 得清楚、听得明白、学得有趣、做得出来，是很多教 一直追求的教学境界。 要想成 一名好教 ，必 要在多年的教学中摸爬 打，教学相 ，当然教学的 也是必不可少的，如：如果同 遇到几个女学生，校花和普通女生走在一起， 先向 相普通的女生打招呼。 如果遇到几个男生，先向内向的打招呼。 堂上答疑 ， 待貌不出众、内向