生本教育 课堂教学模式.ppt

三、班级交流：? 交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。?? 在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：　 v课前： v1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。　　 v2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。　　 在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：　 v课前： v1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。　　 v2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。　　 评研的操作方法： v1、教师编制制试题---学生做题---互评研讨（互对答案，研究错题） v2、学生编制试题---同学互考---互评研讨 v3、教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨 v4、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程 低入－多做－深思－高出的设计原则。 低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放 。? 多做的含义是：人人可做，人人多做。 深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。 高出的含义是：例题自己做，难题自己想。 v课前：　 v3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。　　 v4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。　　 v5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。 生本教育 课堂教学模式 三、班级交流：? 交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。?? 在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：　 v课前： v1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。　　 v2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。　　 在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：　 v课前： v1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。　　 v2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。　　 评研的操作方法： v1、教师编制制试题---学生做题---互评研讨（互对答案，研究错题） v2、学生编制试题---同学互考---互评研讨 v3、教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨 v4、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程 低入－多做－深思－高出的设计原则。 低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放 。? 多做的含义是：人人可做，人人多做。 深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。 高出的含义是：例题自己做，难题自己想。 v课前：　 v3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。　　 v4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。　　 v5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。 生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。 生本教育主张： 教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。 生本教育的儿童观： 人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。