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国外教材编制理论与语文教材发展 西北师大文学院 靳 健 一、国外教材编制的经典理论 美国教育家加德纳 “多元智力模型” ①言语智力。②逻辑数学智力。③空间智力。④音乐智力。⑤身体运动智力。⑥人际关系智力。⑦内省智力。⑧自然智力。⑨存在智力。 美国教育学家奥苏贝尔提出了“不断分化”和“综合贯通” 的原则。 不断分化要求首先出示最概括和包摄性的概念和命题，后面的材料按照逐渐降低的层次排列下来，突出上下位概念间的逻辑联系。 综合贯通的原则要求在分化学习材料的同时，比较知识前后左右之间的相似和区别，加强知识间的横向联系。 美国“掌握学习”教学理论的提出者布卢姆教授认为，在教学过程中有三个变量决定学习结果的性质，它们是认知前提行为，情感前提特性和教学的质量。其中教学质量受三个因素的制约，一是提示，指为学生呈现教材的清晰度；二是参与，指学生积极参与学习的程度；三是反馈矫正程序。研究表明，第三个因素对于教学质量的影响是最大的。 “范畴教育”论的奠基人，德国的克拉夫基教授提出了基本性、基础性和范例性原则。 基本性是指教给学生的内容应当是一门学科的基本要素，如基本概念、基本知识结构与基本科学规律。 基础性就是强调教学内容应当是针对青少年的实际，从他们的基本经验以及业已达到了的某一智力发展水平出发的内容。 范例性就是实现基本性与基础性两原则的桥梁，即设计出一种教学结构，使学科结构与学生的思维结构相适应，相统一。 美国的布鲁纳教授认为，“发现法”有如下优越性：发挥智慧潜力；增进内在动机；培养学习技巧；强化记忆效果。 他认为教材结构可以用三种方式表示其特点: （1）知识结构的再现形式可以是表演式的（一组行动）、肖像式的（意象或图解）或象征式的（符号系统）。 （2）结构的经济原则与必须记忆并进一步获得理解的信息量有关。 （3）结构的有效力量与学习者对该知识领域最迫切的需要相关，即指学习者仔细分析自己的学习过程，希望有所发现的一种心理倾向。 教科书的内容特征：（1）从儿童生活经验出发，激发儿童的学习兴趣。（2）让学生通过自己的经验来建构认识。（3）引发学生产生问题，促进学生思考和探究。（4）把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。（5）有利于学生互动。（6）体现范例性课题原则。（7）鼓励学生想象和思考。（8）教科书编写留有较大的余地。 教科书的形式特征： （1）从学生理解程度、语言规律出发，考虑教科书的文体要求。 （2）课文结构从多因素出发进行协调和配合。 （3）注意图文并茂。 语文教材编制的六条原则 一是整体性原则。语文认知结构是由言语过程（听、读、说、写）、思维方法（识记、领会、运用、分析、综合、评价）和知识因素（文字、语言、材料、主题、结构、文体）有机组合起来的能动系统。 语文情感结构（原意、行动、批判、建构、创造）和语文技能结构（知觉效率、动手能力、组织水平）是随着教学活动的展开协同认知结构发挥教育作用的。语文教材的编制必须遵循这一整体性原则。 二是预决性原则。语文教材要有十分具体并且易于操作的教学目标体系，教学目标是教学的预期效果，应该具有预决性。由于课程标准对教学目标一般都规定得比较笼统，教材将教学目标具体化，就显得特别重要。如果教材对单元目标、课文目标有具体的表述，对提高教学质量将很有帮助。 三是有序性原则。教学目标应该按一定的方向排列起来，组织起教学内容的有序结构。从我国语文教改的成果来看，以能力发展为序或以思维发展为序，以主题为单元、以文体为单元或以活动为单元的教材结构都有利于提高教学效率。 四是关联性原则。关联性一方面是教材结构内部的有机关联，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观之间的有机关联，总体目标与阶段目标之间的有机关联。各系统应该是不断分化和综合贯通的，易混淆概念间应该突出区别与联系。另一方面是和外部环境的有机关联，即体现跨学科的信息交换趋势，又体现多领域的交际功能。 五是范例性原则。语文教材所选的文章及练习既要反映语文课程的基本知识结构和基本能力结构，又要反映儿童青少年的学习心理发展结构，即反映儿童青少年的智力发展结构和情感发展结构，突出范例性特点。要改变“名篇集萃”和随意破坏教材结构的现象。 六是操作性原则。要改变以认识文章内容为目的的传统观念，把培养言语能力、思维能力及其情感态度的程序和反馈矫正的要求编进教材中去，通过具有操作性的步骤加强教学改革的导向力度。 二、国外语文教材的特点 （一）语文教材必须落实课程标准的目标要求 （二）重视学术性、趣味性、生动性，反对平庸化 （三）语文教材应该弘扬传统文化，以形成学生符合时代发展的价值观 （四）教材内容贴近现实生活，贴近现代科学技术的发展，注意各学科内容的渗透 （五）语文教材图文并茂，印刷精美，令人