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基于儿童 发展儿童 ——关注课堂教学的有效性 遂昌梦翔幼儿园 周 芸 “一百个孩子有一百种语言” ，而集体教学中教师的语言是否相 应的也有一百种呢？如何让集体教学能够基于儿童的现状，有效地 促进儿童的发展，这是我们每个老师都特别关注的问题。 集体教学的功能价值： 集体教学是我国幼儿园的传统教学组织形 式，集体教学活动既要完成教育教学内容， 又要能真实地促进幼儿的 发展，满足幼儿的发展需要。 集体教学对教师的挑战： 如何满足幼儿的发展需要， 它要考察老 师对关键经验的把握， 老师自身的知识结构能不能够环环相扣， 并找 到准确的点去一一加以贯彻落实， 让孩子能够通过集体教学活动， 高 效率地去掌握一些从其他学习活动中不能够获得的经验。 它既要满足 于集体教学当中具有共性的问题， 又要顾及到每一个孩子的发展速度 和思维方式。 集体教学中教师的困惑 ：在集体教学活动的预设中， 教师会急于 完成全部的教学内容， 达成整体的发展目标， 容易忽略如何搭建好一 个学习的支架， 给孩子自主学习发展的空间， 有层次的因人而异的促 进孩子主动和积极地发展。 在我的这次集体教学活动中， 采用了如下的几个策略来促进幼儿 主动和积极地发展： 策略一：公平轮流 我从示范幼儿园公派到了民办的梦翔幼儿园， 在梦翔的每个教室 1 都安装了爱心摄像头，家长可以 24 小时观察孩子在园的学习、生活 情况。于是通过视频的观看就有了这样的质疑声： “我的孩子怎么上 课都不回答问题？是不是老师关注得太少了？” 在家长的疑虑中， 我 开始重新审视教育的公平性问题， 如何公平地对待每一个孩子， 让每 一个孩子都享受公平的教育呢？今天， 我把这个关于公平性的话题聚 焦到集体教学活动中。 虽说一百个孩子有一百种语言， 我们要因人施 教、因材施教，但在实际教学中却不难发现，往往那些能力强、思维 灵活的孩子占据了课堂的主动权， 回答问题、示范演示都常常会集中 在这几个孩子身上， 而那些相对内向、 不善言辞的孩子却总是默默无 闻地随在其后， 似乎成了可有可无的伴学者， 甚至连表达的机会都没 有，这样对他们来说公平吗？于是， 在我的集体教学中就采用了轮流 表达的策略， 让每个孩子都公平地享受表达表现的机会。 一次自信的 成功的发言，说不定就成了孩子改变性格、提升勇气的拐点事件，从 此走向另一个发展的空间。 轮流也是为了更好地关注个体差异， 以便 做出相应的反馈和回应， 引导每一个孩子恰当地行进在自己的发展轨 道上。 策略二：同伴互助 “敢在众人面前说话”是《指南》中对大班孩子语言领域中倾听 与表达方面的要求之一。有的孩子比较胆怯，请他到台前来讲述时， 会以“不愿意”或“没想好”来逃避，以免出现怯场的尴