2022“双减”背景下的小学语文课堂与假期作业设计策略与案例.docx

“双减”背景下的小学语文课堂与假期作业设计策略与案例 历史上，在很长一段时间内，作业都是教学的“附庸产品”，成为巩固教学成果的专属训练项目。王月芬博士整理了这一主张的代表人物以及主要观点（见表1）。 表1“作业即教学巩固”观点代表人物 我国教育受到赫尔巴特与凯洛夫的影响更为深远。赫尔巴特主张以“练习”为主要手段，巩固知识获取，防止学生遗忘，教学中带有“管理”和“训练”的意味；凯洛夫则强调以知识“武装”学生，作业是最好的装备，让学生在教师主导下的课堂中获取相对固定的知识。完成作业既是必然的需要，也是一种手段，是教学中特殊的工具。“作业”牢固印刻着三大“胎记”——管理、惩戒、训练。这样的印刻更准确地说是一种偏执，逐渐与学生的成长分道扬镳。 在19世纪的美国，也发生了因为大量记忆类、背诵类的家庭作业而导致的持续约半个世纪的“废除家庭作业运动”。可见，作业在学习中的存在与应发挥的作用，绝非是进行“集中训练”，而应是努力实现人的全面发展。 “双减”政策的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制——如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。 1.对课程属性的重新认识 威廉·赫德·克伯屈等关注作业与学习的关系，将完成作业的过程与学习的过程合并研究，发现作业中的“学习”属性；杜威和克伯屈也将作业、项目、任务等作为课程的重要环节，发掘作业的“课程”属性。作业的属性在不同阶段、不同学者的研究领域中有着不同的构成，这些发展演变的历程，都让作业的属性构成异常丰富。 应该如何认定作业在“双减”背景下的教与学变革中应有的属性呢？基于“课程”视角的作业设计，在设计意图、完成方式、作业评估方面与原先基于“教学”视角的设计均有差异（见表2）。 表2基于“教学”视角与基于“课程”视角的作业设计理念 如果将作业作为课程的一个环节，赋予作业全新的课程属性，就会在课程目标、课程内容、路径方法、效果评估这四个方面有全新的设计。 （1）在目标设定上。设计作业与完成作业，应与学习中的目标设定一致，即“学什么，就完成什么作业”。目标的一致让作业与教学具备共生共存的关系，相互间能互为补充和印证。课程视域下的作业设计更多关注目标的复杂性与综合性，以“立德树人”为总目标，将学科必备的知识与关键的能力融合其中，兼顾对学习方法、策略、习惯的培养。 （2）在内容选择上。课程视域下的作业设计，内容更为广泛，组成更为丰富。不仅涵盖学科知识与技能，还囊括相关学科的各类实践、演练、操作等学习项目。作为课程的作业，解决的是更为综合、复杂的问题，发展的是更为内隐、长远的素养。作业依然与教学紧密相关，但课程视域中的作业，注重拓展与超越课堂狭小的边界，成为课堂教学不可或缺的有益补给。 （3）在路径方法上。作业能以多种方法完成，成为联通课内外，让学习可持续发展的重要途径。设计的作业强调以多种形式达成目标，不再局限于“纸笔答题”，也不再仅为巩固课堂所学服务。作业能对处于课程中的学生进行推动，给予诊断，促进发展。为达成目的，采用的方法可以有个体与群体的结合，有即兴与长效的结合，有口头与书面、动手实践实验、制作设计、调查研究等多种形式的结合，有独立完成与合作完成的结合，有多学科横向与纵向的结合。 （4）在效果评估上。课程视域下的作业设计，强调作业对于课程目标的示证、诊断作用，从“教——学——评”一体化的系统层面，综合考量课程的目标、教学的行为、作业的设计、评价的实施之间的关系，让作业不仅成为对课堂教学中知识与技能巩固的保障，更成为学生全面发展的必经之路。在作业设计中召回缺失的评价元素，将评价纳入设计，可以凸显评价对作业的改良与提升作用，能够让学生在作业实践中自评、互评，在评价中实现发展。同时，基于情境、关注过程表现、注重成长的表现性评价是不可或缺的。 2.遵守课程的内部纪律 美国学者洛林·W.安德生所著的《提高教师教学效能》一书中，对作业有如下描述：“学习任务大部分是由教师分配的，所以每项任务通常被称为‘作业’（assignment）。我们更喜欢‘任务’（task）这个术语，因为任务的概念赋予了指定活动的目的。也就是说，‘任务=布置的作业+特定的目的’。” 设计作业，需要确认一个前提——为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完