小学思想品德课堂教学中的活动体验式学习策略研究开题报告.doc

小学思想品德课堂教学中的活动体验式学习策略研究 课题实施方案 一、课题的研究意义 “听过会忘记,看过能记住,做过才能学会”。 新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。《思想品德课程标准》强调实践性：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主的丰富的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”离开了学生内心感悟和亲身体验，思想品德教育就只能是无本之木，无根之源。思想品德课突出了实践性，强调学生体验，抓住了思想品德教育的实质.重视学生对知识产生过程的体验、感悟,这也是教学观念和教学模式的一个根本性的转变。教师在课堂教学中要做到“以生为本”，让学生“乐学”、“善学”，其方法是打造一个学习的平台，而体验式学习则是支持这种学习平台的一种有效学习方式。 1、体验学习致力于人的全面发展。 体验学习的研究植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必然要从不同的角度、以不同的方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能，提高学习活动的质量。 2、体验学习着眼于人的社会化发展。 教师创设情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解并产生情感，建构知识，生成意义，发展能力。同时，体验式学习对培养学生健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团结合作的团队意识将起到积极的作用。 3、体验学习促进人的个性化发展。 根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域。注重体验学习研究能让每个个体的特殊才能得到充分展示，关注人的个性化的发展。 4、体验学习促进人格健康发展 联合国教科文组织提出面向21世纪的教育改革报告《学习——内在的财富》，重视人的发展，强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心是这一报告的中心内容，并成为世界各国比较公认的教育原则。这一教育理念落实在教育行为上，就是要强调教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。 二、课题及其关键词界定 在新一轮课程改革理念的指导下，在学科课程和综合实践活动课程中改变教师的教学方式，引导学生适用“自主、探究、合作”为基本特征的学习方式，提升和改变学生原来的学习方式，营造全新的课程文化，促进学生活泼富有个性的发展。关键词界定主要从以下三个词研究： 如何转变”——我们认为通过创设各种外部诱因（教师教学方式，其它外部环境引导），诱发学生的内在学习需要，使其产生积极、主动、自主、持久的学习动力，系统并将其适用到学习全过程的一种学习状态，这种良好学习状态在学生学习中不断改进、完善并发展的过程，将是学生转变学习方式的措施和方法，对学生终生学习将产生巨大影响。???? “学习方式”——是人们在学习时所表现出来的具有个人特色的方式。是学习者持续一贯表现出的具备个人特色的方式。“主动、合作、探究”是新课程提倡的学习方式的三个基本特征，而不能简单地界定为相对应的三种学习方式。在学生学习过程中，可能是独立自主地学习，也可能是在小组合作中进行探究。因此学生的学习方式可能是“自主、合作、探究”中的一个，两个，甚至是三个特征的总和。???? “研究”——这是课题研究的基本思路。课题研究过程中既要运用“自主、合作、探究”为基本特征的学习方式促进学生改变学习习惯，又要在研究中完善学生学习方式的转变程序，使他们形成合理科学地学习方式，以适应新课改的要求，适应未来社会发展对人们学习方式的需要。三、国内外关于同类课题的研究综述 孔子曰：吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。体验式学习很早已经提出，我国的体验式学习研究在近几十年中有较大的发展，特别是职业培训中，更是强调和重视，但在中小学教育实践中虽然一再提出，但是由于条件等因素限制，只在现今新课程推广中才被强调，并逐步实施。 1、在二十世纪初的德国，在已经没有多少人怀疑手捧教科书和课堂授课的教学模式时，毕业于牛津大学的科翰先生忽然向自己发问：“有没有更好的方式，让教育更丰富”这个问题引导他发现了一种全新的教育理念——体验式学习。当科翰先生逝世时，《伦敦时报》曾撰文说：“我们这个时代已经没有人能像他那样，提出如此有创意的教育理念并具备把他们付诸实施的天分。” 2、美国“体验式学习”的研究开展得轰轰烈烈，他们经常让学生完成一些研究性的论文，让他们自己去尝试、体验、研究，学生趣于学习，乐于研究。我国上海的一些学校及人员对“体验式学习”也进行了研究。 3、欧洲等一些发达国家，不同层次的学校都相应地开展一些适合不同年龄特点学生的体验式学习，并起到了很好的教学效果，使很多学生的自主能力、动手实践能力、多角度思考的能力等到了不同程度的提高。 5、国内也有不少学校已进行了类似学生学习方式研究，如全国著名