德育心理概述大学的月考试重点老师画的.doc

德育心理概述 1道德评价一般包括两类问题。一类是指个人对别人行为的是非， 对错的道德评价和推理；另一类是关于个体觉知到或意识到自已行为的恶意。 道德发展的引导机制是道德认识，而其核心因素则是道德判断能力。 2.德育心理研究的具体任务应该是： 第一 揭示儿童和青少年品德发展中一些心理品质的形成过程及其规律性。 第二 从辩证唯物主义的观点看，儿童和青少年的心理发展是由机体内外因素决定的自身不断运动的过程，其特点是产生以前没有出现过的新东西。 第三 研究儿童和青少年在每一年龄阶段中品德培养的具体内容。 第四 德育心理研究还有一个重要的具体任务，就是怎样评定儿童和青少年道德品质的发展。 此外，分析少数品德不良学生的行为的原因，以及矫正和预防这类行为的方法，对于德育心理研究来说，无疑也是很重要的。 德育认识的发展 1 7岁，10岁和13岁是儿童公正观念发展的三个重要时期。这三个年龄阶段儿童的公正判断分别以服从，平等和公道为特征。 自我中心主义;儿童从自已的观点去看待世界，从不考虑憋人有不同观点的一种倾向 在中性意向的情况下，5岁儿童已经具有一定的分辨公私关系的能力；在分辨公私关系上做出成熟判断的转折年龄为7-9岁。 道德情感的发展 1.道德情感是情感的一种高级形式。它是人们根据社会的道德规范评价自已或别人的思想，意图和举止行为时所产生的一种情绪状态，因而它是激发人们思想行为的重要的内部驱动力量。 2.移情，也称通情，是指在人际交往中，人们彼此在情感上的相互作用。 3.道德情感的作用 （一）道德情感是道德认识的激发力量和驱动力量。（二)道德情感的认识对道德行为的调控作用。（三）移情或通情是自我与道德行为间重要的中介变量。 4.影响情操发展的因素 情操的发展受个体内，外部诸多因素的影响。外部因素包括个体所处的周围环境。与他人关系以及社会道德传统等；内部因素包括个体的智力水平，个性以及自我意识等。 5.情操发展的趋势 (一)情操的对象范围不断扩大，并且从具体向抽象发展。（二）情操的社会性程度不断提高。（三）情操的独立性逐步增强。 6.立身处世的态度极其构成要素 态度是由认知，情感，意向三因素构成的，它是比较持久的个人内在结构，是外界刺激与个体反应之间的中介因素。 7.立身处世的类型 （一）傲慢莽撞，盛气凌人的立身处世的态度生活也以这种信念为中心（二） 怯懦退缩，与世无争的立身处世的态度 他们对一切事物都看得过于严重，思虑过多，优柔寡断，一点小事就会使她们失去精神上的平衡。（三） 胸襟坦荡，开朗坚定的立身处世的态度。他们从不隐瞒自已的想法，善于达到自已目的又尊重他人，不无故伤害他人，也不把自已的好恶强加于人。 8.产生移情或通情性情绪体验，必须具备三个条件：(一)对他人的情绪表达的觉知。（二）对他人所处情境的理解。（三）相应的情绪体验的经验。 道德行为的发展 1.美国心理学家雷斯特分析了特定的道德行为产生过程中的构成因素，并发展出一种道德发展研究模型。他把人的道德行为过程概括为下列四种成分：（一）解释情境（二）作出判断（三）道德抉择（四）履行道德行动计划 2.观察学习对道德行为的影响：（一）形成新的行为（二）消退已有的行为（三）抑制已有的行为（四）解除对已有行为的抑制 3.自我调节过程的机制 （一）行为过程的自我参与（二）在行为过程中的自我认知加工（三）对行为发生原因的内归因 4.自我调节过程对道德行为的影响：（一）有助于增强人的行为的内部动机（二）有助于改变人的行为习惯（三）有助于培养人的某些特定行为 价值观的形成与发展 1.对价值观的科学研究最早可追溯到20世纪30年代阿尔波特等人的研究。 2 30年代初，美国心理学家阿尔波特和阜农按照德国哲学和心理学家斯普拉格的六种生活方式类型，制定了一份“价值观研究量表”。 3.20世纪60年代，美国心理学家马斯洛建立了动机理论体系。这两类需要分五个层次 德育模式 1德育模式：事物哥哥部份或元素组成整体或完行的一种紧凑统一的结构模式。 道德发展的评定方法 1初测—复测信度 指同一评定方法在两个不同时间运用于相同的一群人所测得的分数的相关程度。 2等同类型信度 指同一评定方法的两个不同模式的相似程度。 构思效度 指一种评价方法是否能精确的反映出道德发展领域某种理论构思程度。 追踪研究 指研究者有目的的收集一个人的有关道德思维或道德行为在不同场合的同类资料。 学习心理的概述 1测量法 指通过心理测验或问卷收集数据的一种研究方法。 2观察法 指人们根据一定的目的，在一定的时间内，通过感官或借助于一定科学仪器收集被试信息的方法，可分为自然观察和半自然观察两种形式：前者在日程