翻转课堂在我国的发展面临的问题.doc

文献综述 题 目： 翻转课堂在我国的发展面临的问题 姓 名： 王永进 学 号： 201201030342 年 级： 2012级 专 业： 教育技术学 学 院： 工学院 教 师： 杨在宝 电 话： 日 期： 2015年12月13日 摘要：“翻转课堂”在2007年出现，2011年以后迅速扩展至全球，随着“翻转课堂”在国际教育界日益走红，“翻转课堂”影响力越来越大，但“翻转课堂”对我们国内的影响确好像不大，正真实施翻转课堂的学校屈指可数。本文通过“翻转课堂”发展中遇到的限制条件和面临的困难及未来发展做了详细的论述，并对“翻转课堂”在我国的未来发展方向中提出建议。 关键字：翻转课堂，MOOCs，限制，挑战 一：翻转课堂的起源 一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergman)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams开始使用屏幕捕捉软件录制演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。 二：翻转课堂的定义 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导为了厘清“翻转课堂”的含义，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯指出，“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。他们强调，“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。 三：翻转课堂的发展 翻转课堂在2007年出现，但受传统教学观念的影响，并未大范围流行。直到三年后“可汗学院”免费提供优质教学视频后，克服了实施翻转课堂的障碍，这就大大降低了广大教师进入翻转课堂的门槛，从而推动翻转课堂的普及，使翻转课堂在全球流起来。 早期的翻转课堂，课前在家里只有听看教师的视屏讲解这种单一的教学形式，到了2011年后，随着全球的另一个重大事件“MOOCs”的崛起，使翻转课堂在课前家中实施的教学形式发生了很大改变，“MOOCs”的全称是大规模在线开放课堂，强调互动与反馈，倡导建立“在线学习社区”。慕课改变了学生学习的被动状态，如早期的翻转课堂或可汗学院提供的教学视频都是事先做好的视频，学生只能看教学视频，师生之间缺乏交流沟通，使学生处于被动状态，缺乏参与感。翻转课堂与“MOOCs”结合后教学形式发生的变化表现在授课过程中穿插提问，随堂测验和开展专题讨论，利用各种在线交流工具进行沟通，充分利用网络资源等进行学习，大大提高了学习的热情和效率。 四：翻转课堂在我国的发展面临的问题 作为一种全新一的教学模式，翻转课堂一直是师生口中很流行的一个词语，但我国真正实施翻转课堂的学校寥寥无几，原因我认为有以下几点： 受中国传统教学模式的影响 中国传统教学讲究教师教，学生学，导致学生对老