（论文）初中历史教学板书设计.doc

PAGE PAGE 7 板书巧设计 师生乐耕耘 初中历史教学板书设计一得 珙县民族职业中学校 李崇德 在初中历史教学过程中，黑板，不应该只属于教师的责任田，板书，也不应该只属于教师的专利。教师应该组织引导学生认真阅读课文，师生共同探究课文各部分内容之间的联系，共同完成设计板书。初中学生，特别是七年级学生，因为他们刚跨入初中，刚开始系统地学习历史知识，有待于培养他们学习历史的兴趣爱好，养成学习历史的良好习惯，掌握学习历史的有效方法。师生共同完成板书，让历史课堂变得生动，让历史内容变得鲜活，让历史学习变得快乐；师生共同完成板书，能拓展历史教学的空间，是利用、处理、挖掘和开发教师、教材、学生等课程资源的有效途径；师生共同完成板书，有助于培养学生学习历史的兴趣和习惯，掌握学习历史的方法，成为学生互动探究、知识生成和能力养成的过程。 一、过程例说 下面以人教版七年级下册历史第9课《民族政权并立的时代》的教学过程为例予以说明。 步骤一 让学生认真阅读课文（包括正文、自由阅读文段、历史图片、文献资料、“动脑筋”栏目及“自由阅读卡”等），要求学生用笔把文中的人物、时间、地点、事件等历史要素圈点出来，把自己认为重要的语句勾画出来。这一步旨在让学生初步了解课文内容，获取历史基础知识信息。 步骤二 引导学生梳理课文知识点，明确以下问题： 1、课文讲述了民族政权并立时代的哪几个民族？他们的杰出首领分别是谁？分别建立了什么政权？都城分别在哪里？ 2、这些民族政权分别于哪个世纪建立？大致可分为几个阶段？其中哪一个民族建立的政权是贯穿始终的？每一个阶段都有哪些政权并立？它们各自在南方还是北方？ 第一组问题的目的在于让学生进一步熟悉课文内容，初步掌握历史基础知识。第二组问题是为了理顺课文内容各部分之间的内在联系，培养学生分析问题的能力，为下一步设计板书、归纳课文内容作准备。 步骤三 提问：我们用什么方法来归纳本课的内容比较合适呢？ 让学生分组讨论，以小组为单位拟定一个方案。各小组的方案有可能不同而出现多种方案，可引导学生进行比较得出，用图示法最为恰当。因为每一个政权都有自己管辖的区域，我们可以用圆、椭圆或方形来表示；且并立的各民族政权的所在方位，也可以用图形排列的位置表现出来；各民族政权之间发生的历史事件及其关系也可在示意图上进行标注。 辽唐五代十国北宋北宋辽西夏西夏金 辽 唐 五代 十国 北宋 北宋 辽 西夏 西夏 金 南宋 第一阶段 第二阶段 第三阶段 民族政权并立的时代 2、另抽五名学生到讲台上，分别把建立辽、北宋、西夏、金、南宋政权的民族、政权名称、建立者及建立的时间和都城填写在相应位置的框内。以掌握本课的基础知识。其余学生把黑板上的板书整理在自己的历史课堂笔记本上。 3、引导学生明确北宋与辽、北宋与西夏、南宋与金之间发生的重大历史事件，并用精炼的语言予以概括，让学生分别写在连接北宋与辽、北宋与西夏、南宋与金之间的箭头连线上。让一学生在黑板上示范，其余继续整理笔记。 步骤四 观察示意图，把握北宋与辽、北宋与西夏、南宋与金之间的关系。 分析讨论下面的问题，培养学生正确的情感态度和价值观。 1、北宋是怎样建立起来的？你能讲述“陈桥兵变”和“杯酒释兵权”吗？ 2、澶州之战，北宋打退辽军，辽宋议和，辽朝退兵，宋朝给辽 岁币；西夏与宋交战，双方损失很大，夏宋议和，元昊向宋称臣，宋 给西夏岁币。你对这些历史事件是怎么看的？应怎样正确评价它们？ 3、宋金对峙，抗金名将岳飞打败金兵，收复许多失地，却被奸 臣秦桧所害。人们用铁铸成秦桧的跪像放在岳飞墓前，这说明什么问 题？ 步骤五 归纳小结。强调用图示法归纳概括本课内容，基础知识 点明晰，各部分内容之间的关系凸显，全文要点一目了然，便于掌握。 二、设计例说 下面举几例学生参与设计的板书格式，以供参考。 例1、表格式 以人教版七年级历史上册第1课《祖国境内的远 古居民》为例。 北京人与山顶洞人比较表 代表文化 距今时间 体质形态 工具制造 生产生活 观 念 社会组织 北京人 约70—20万年 保留猿的某些特征 打制初糙的石器 使用天然火 原始人群 山顶洞人 约3万年 模样与现代人基本相同 掌握磨光和钻孔技术，骨针 人工取火 懂得爱美，死后埋葬 按血缘结合起来的氏族 特点：便于比较异同，看出发展变化。 余杭洛阳涿郡 余杭 洛阳 涿郡 永济渠 通济渠 江南河 邗沟 海河 黄河 淮河 长江 钱塘江 隋朝大运河概况 朝》为例。 特点：简洁直观地展现隋朝大运河“三点四段连五河”的概况，便于绘制，易于记忆。 例3、分类式 以人教版七年级历史上册第10课《“秦王扫六合”》为例。 政治 政治 经济 思想文化 军事 皇帝 御史大夫 太