关于中学化学基本观念的初步研究-课程与教学论(化学)专业论文.docxVIP

山东师范大学硕士学位论文效性、高度的概括性等特点。基本问题在观念形成过程中具有导向功能、动力功能、抽象概括功能等重要的作用。基本问题的产生既可以由学生反思生成，也可以由教师根据需要提出，无论在问题的针对性上，还是在基本问题的成效性上，教师提出的问题一般会优于学生自我反思时产生的基本问题。当然教师提出问题时应注意遵循诱发性、适度性、层次性、共振性、适度开放性等原则。第三阶段：基本认识(核心概念)的升华与基本观念的形成。基本认识(基本概念)和基本观念在科学性程度、对实践的指导作用、在学生认知结构中存在的稳定程度等方面是有区别的，但在形成方式和构成成分方面却是相互联系的，因此，基本认识(基本概念)有必要而且有可能升华为基本观念，我们认为“问题解决”和“自我反思”是基本认识升华为基本观念的有效途径。由于中学化学基本观念是否形成的标志是学生在解决基于中学化学基本观念的问题时的表现。一般可以从其解决问题时的熟练程度、问题表征的质量以及空间搜索的深广度来进行考察，解决问题越熟练，·问题表征越清晰、准确，搜索的空间越深广，说明其基本观念的结构越完整、越优越。以上三个阶段顺序发展而又相互影响的，一种观念的形成对其他观念的形成过程也具有积极的影响作用。我们认为中学化学基本观念是一个系统，它由三个部分组成，即化学知识类观念、化学方法类观念和化学情意类观念构成，其中化学知识类观念由化学物质组成与结构观(包括元素观、微粒观、作用观、构型观)、变化观(包括物质变化观、能量变化观)、物质性质观三部分组成；化学情意类的基本观念由化学价值观和化学情感两部分组成。中学化学的三类基本观念即相互独立，又相互影响，共同作用构成一个整体。化学知识类观念一方面是化学学习．的目标性观念，另一方面它还是化学方法类观念和化学情意类观念形成的载体性观念；而化学方法类的观念既是化学知识类观念和情意类观念形成的工具性观念，也是目标性观念，化学情意类的观念既是化学知识类观念和方法类观念形成的驱动性观念，也是一种目标性观念。它们对于学生的科学素养的形成与发展都具有重要的意义。中学化学基本观念具有重要的科学学习价值，概括说来，有绩效功能、选择功能、解释功能、建构功能、迁移功能、生成功能、驱动功能等七项功能。山东师范大学硕士学位论文在上述理论基础上，我们主要开展了“基于中学化学基本观念的课程标准剖析”，“基于中学化学基本观念的教学设计”和“基于中学化学基本观念的教材开发与使用”的实践研究。研究我们发现，本次课程改革给了中学化学基本观念以极大的关注，但我们认为中学化学课程标准的编制，并没有完全走基于基本观念形成的思路。当然，我们的研究尚存在理论体系欠完整，有些理论尚处于思辨的层面上，还^没有进一步应用于中学化学教学实践进行检验等问题，这也是我下一步努力的方向，作为一名化学教师，我深知帮助学生形成化学基本观念的重要性，我将尽全力将这一研究工作进行下去，并且争取做实做好。关键词：中学化学基本观念知识素材基本问题基本认识分类号：G420山东师范大学硕士学位论文AbstractThefundamentalconceptionofchemistryiSthesignificantsubstanceofhighschoolchemistryeducation．ResearchinthedomainofthefundamentalconceptionofchemistryinhighschooliSofgreatimportancetotheimplementationofchemistrycurriculumcriterion，tothereformationofchemistryteachinginclasseduchtion，tothepromotionofstudents’development．andtotheimprovementoftheeffectofclass．Ourresearchfocusesonfouraspectstheoretically,whicharemeaningsofthefundamentalconceptionofchemistry,distinguishingfeatures，formationprocessandsubstanceconstitutes．Inouropinion，thefundamentalconceptionofchemistryinhighschoolreferstostudents’correctandcomprehensivecognitionoftheessenceofchemistrywhichiSformedonthebaseofknowledgeandexperiencegainedintheirhighschoolchemistr