《美术》教材介绍讲述说明.ppt

教材的结构与体例 纵向：1、一至二年级 娱乐性、趣味性 2、三至四年级 知识性、探索性 3、五至六年级 学习性、传达性 4、七至九年级（初一至初三） 理解性、表现性 教材的结构与体例 横向：“造型·表现”“设计·应用” “欣赏·评述”“综合·探索” 一项为主、有分有合 教材的结构与体例 显线：丰富多采的美术活动。 隐线：循序渐进的基础知识与基本技能的传授。 密切关联、穿插并行 教材的特点 强调趣味、贴近生活、激发兴趣。 强调过程的造型游戏 重视应用的单元活动 教材的特点 以丰富多采的活动方式发挥学生个性 多方内容结合 多样表现形式 教材的特点 强调探索、全面发展 注意引发问题 促进思考探究 教材的特点 帮助实验、注重发展 设立新型课程 设置综合单元 教材的新尝试 以学生为本 强调集体 强调探究 强调引发 强调表现 教材的新尝试 以活动为主 传统教材：以美术知识结构为框架 人教教材：以美术活动单元为向导 《美术》教材介绍 教材的编写背景 调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 教材的编写背景 美国： 《2000年目标：美国教育法》通过立法，将艺术写进联邦法律。 艺术课程首次与英语、数学、历史、公民与政治、地理、科学和外语等另7门学科一道确定为基础教育的核心学科。 这种对基础教育课程门类的重新认定，反映了美国联邦政府对美国公民基本素质和知识的新的认识。 教材的编写背景 英国： 《1988年教育改革法案》： 国家课程（National Curriculum）——将公立学校的课程分成两类： 核心课程：英语、数学、自然科学 基础课程：外语、技术、历史、地理、美术、音乐、体育 开设这些课程的目的： 促进学生在精神、文化、智力和身体方面的发展； 为学生今后的成人生活预备机会、责任感和经验。 教材的编写背景 新加坡： 在一些学科，学生应该具有广泛的基础知识（广度）并有相当的深度，能够追求进一步的学习，具有迅速适应环境变化的能力； 学生应该养成终生学习和独立学习的积极态度； 学生应该学习解决问题和系统思维的技能； 学生应该发展创造性的、分析性的和革新性的见解； 学生应该有机会到适当地点作充满信心的冒险者，成为乐于面对挑战的清醒的思想者； 学生应该发展高水平的交流能力（听、说、读、写）； 学生应该发展对于集体工作和网络工作至关重要的人际交流技能； 学生应该发展前摄的思维形式以及查询、评估、加工和应用新知识和信息的能力； 学生应该具有高度的道德完整性和对待多元文化的清晰敏感性； 学生应该感到对于他们的出生地负有义务，以及培养强烈的公民意识。 教材的编写背景 台湾地区： 了解自我与发展潜能； 欣赏、表现与创新； 生涯规划与终生学习； 表达、沟通与分享； 尊重、关怀与团结合作； 文化学习与国际了解； 规划、组织与实践； 运用科技与资讯； 主动探索与研究； 独立思考与解决问题。 教材的编写背景 香港特区： 各学习领域都要培养学生的“共通能力”， 包括： 协作能力、沟通能力、创造能力、 批判性思考能力、运用资讯科技能力、 运算能力、解决问题能力、 自我管理能力、研习能力等。 教材的编写背景 与全球教育改革相适应，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，我们必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战。 课程改革的目标 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 课程改革的目标 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 课程改革的目标 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 课程改革的目标 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 课程改革的目标 改变课程评价过分强调