大气的受热过程课程教学设计---副本.docx

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 《大气的受热过程》教学设计 姓名：杨婷婷 学号：201811010747 时间：2018年10月11日 课题 冷热不均引起大气运动——大气的受热过程 课程版本 人教版 章节 第二章第一节第1课时 授课课时 1课时 课标要求 运用示意图等，说明大气受热过程，并解释相关现象。需要学生掌握大气的热源，以及大气是怎样受热的。运用大气受热过程的原理可以解释生产生活中的一些现象。 学情分析 大气运动属于看不见、摸不着，只能借助天气现象间接“感知”的地理事物，比较抽象难懂。但高中生已具备一定的抽象逻辑思维能力，在初中物理课堂上学习了基础的物理知识，把文字和图像两种语言协调运用，是化解其难点的关键环节。许多学生没有养成绘制示意图并以此说明地理事物的习惯，主动尝试与发现学习的能力较低。但大部分学生具备基本的绘图技能，在教师的帮助下，把绘图技能与认知技能相结合，有利于突破知识难点。 设计思路 新闻材料导入→引出问题→绘图讲解→明确结论、前后呼应→总结 教学目标 知道大气运动的直接能量来源——太阳辐射，明确大气的直接热源——地面，并能够运用示意图，阐述大气对太阳辐射的削弱作用、对地面的保温作用基本原理； 运用所学知识，学会简单绘制“大气受热过程”示意图； 能够解释生产生活中的一些相关现象，如一日中最高气温通常出现在午后2点，同一季节，为什么晴朗天气的夜晚比多云天气的夜晚温度低； 学生初步了解在大气受热过程中出现的“温室效应”及其作用因与实际生活密切相关，树立“环保、低碳”意识。 教学重难点 重点： 1.地球表面不同区域对太阳辐射吸收的差异性及大气对太阳辐射的削弱作用； 2.明确地球表面是大气的主要和直接热源及大气对地面的保温作用。 难点： 1.绘制大气受热过程示意图； 2.“温室效应”的基本原理及减缓方法。 教学方法 案列分析法、讲授法、讨论法、直观演示法、 教学用具 教材、多媒体软件、 教学过程 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 承转 材料导入 材料导入 提供新闻报告：2018年10月8日，联合国发布了一份气候报告，警告称全球气温最快将在2030年达到不可逆转的临界点，呼吁全球各国采取“空前的”行动来抵御全球变暖。研究人员称，由于人类活动和温室气体排放，全球气温已经比工业化前水平高出1℃，如果温室气体排放继续以目前的增速增长，到2030年，全球气温预计将比工业化前水平高出1.5℃。同学们，我们一定都听说过“温室效应”，联合国的这则报告表明现在全球变暖趋势越发严重。 设问：1.温室效应形成的基本原理？2.如何缓解温室效应？ 随着教师阅读新闻报告，带着问题进入新课。 我们带着问题一起进入今天的学习——大气的受热过程。 创设情境 引出问题 提供月球表面与地球表面昼夜温差数据对比表格，提问：为什么地球表面昼夜温差比月球表面低很多？ 学生观察分析表格，思考问题。 回答：因为地球上有大气层。 进一步发问：为什么地球上有了大气，昼夜温差就会小呢？ 阅读教材 绘制示意图，学习大气对太阳辐射的削弱作用 ①指导学生阅读教材P28大气的受热过程（时间2分钟）。明确太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源。 ②绘制大气对太阳辐射的削弱作用示意图，并结合示意图讲解大气不同区域对太阳辐射的吸收（具有选择性)、反射和散射。③在第一章的学习中，我们知道了太阳对地球的影响，学习了太阳高度角，请同学们结合太阳高度角的知识点，思考：太阳辐射在地球表面的分布是否均匀？（点评学生问题，太阳辐射在地面的不均匀分布，从赤道向两极递减——纬度分布不均） 小结：太阳暖大地；习题练习。 ①在教师的指导下阅读教材，提取信息。 ②跟着教师一同绘制大气对太阳辐射的削弱作用。 ③回答问题。 学生完成习题练习。 我们现在初步知道了太阳和大气之间热量疏松和传递的关系，接下来我们来看看地面和这两者之间的热量是如何传递的？ 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 承转 大气对地面的保温作用 展示大气的“温室效应”示意图，并设计教学材料（课前提前分发给学生），指导学生以小组为单位结合教学材料分析地面与大气之间的热量传递过程。 学生小组活动展示后，教师总结：讲明大气对地面辐射的吸收——地面是大气的直接热源，反过来，大气也向外辐射长波辐射——大气逆辐射。 小结：请同学结合所学知识，分析为什么晴天昼夜温差大，阴天昼夜温差小？ 以小组为单位，阅读示意图，并结合教学材料，分析地面与大气之间的热量传递过程。 回答小结问题，巩固知识点。 相信现在大家一定更明白为什么地球表面昼夜温差比月球表面昼夜温差要小许多，下面我们一起来绘