优化高中文言文教学方法浅探-南安侨光中学.PDF

优化高中文言文教学方法浅探 福建南安侨光中学 王毅 [摘要] 高中阶段的文言文教学任务繁重,教学效果不尽如人意, 因此,文言文教学就成了一个棘手问题,需 要语文教师深入思考以优化教学方法。提出轻松教学、互动教学、思考总结、多样考查等策略, 以优化高中 文言文教学方法。 [关键词] 高中语文 文言文教学 方法 优化 文言文记录了传统文化和古人的思想,是重要的文化遗产。高中语文教材收录了多篇文质兼美的文言 文, 旨在让学生通过课堂学习,能借助工具书阅读浅易的文言文,并背诵一定数量的名家名篇,增强理解和运 用古代汉语的能力,提高审美情趣,丰富文学积淀。但高中阶段的文言文教学任务繁重,教学效果不尽如人意, 因此,文言文教学就成了一个棘手的问题,需要语文教师深入思考以优化教学方法。 一、高中文言文教学存在的问题 文言文是传统文化的载体,其在高中语文教学中的重要性不言而喻。但是现在大部分高中生都认为文 言文是语文学习中最可怕的部分,这证明我们的文言文课堂教学确实存在问题。 (一) 学生未能掌握合适的学习方法,学起来枯燥无味、兴致不高大多数教师在课堂上进行词句、语法 的讲解,教学形式单调乏味,让学生觉得索然无味。学生学习时一味死记硬背,练习时生搬硬套,学习效果可 想而知。 (二) 传统课堂中教师常常越俎代庖,一手包办认为讲得越透彻越详细学生就理解得越好,忽视了对学生 知识储备和理解能力的考量。学生听课时思考较少,忙于记笔记,容易疲惫、走神,效率不高。 (三) 文言文课堂教学多出于应试需要,重字词解释和语句翻译,轻审美情趣的培养和对情感的体悟。文 言文教学目标不应单单停留在理解词义、句义,积累几个句式上,应上升到增强学生文学积淀和语言功底的 层面。但在大多数学生眼中,学习文言文就是为了应对考试。 二、优化高中文言文教学方法的有效策略 (一) 轻松教学,提升学生兴趣 学生遇到文言文新课就大呼头痛,是因为教师上课时常常照本宣科,直接画出重点字词句,少与学生互 动。学生感受不到学习文言文的愉悦,学习起来就没有热情,甚至会产生反感心理。教师应摒弃以往的被动 教学法, 以轻松有趣的氛围调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主观能动作用,将其学习态度从被动接受 转变为主动吸收。 高中语文教材中选取的部分文言文十分富有情节性和趣味性,教师如能绘声绘色地讲述文言文中的故 事,必然能吸引学生的注意力,使其学习兴趣倍增,学生对学到的知识也会印象深刻。如教学 《烛之武退秦师》, 教师可以从故事的背景讲起,简要介绍各个人物的性格和逸事,使文中人物形象不断丰满起来。此外,运用多 媒体教学,也可为文言文教学注入新的活力。教师在创设情境时,可放映一小段纪录片代替对背景的讲述,这 会给学生以直观新奇的体验,其对知识的接受效率会倍增。 1 (二) 互动教学,增强人文情感 教师授课应力避 “一言堂”的形式,那只会使学生忙于记笔记。教师应转变角色,从知识的传授者变为 学生学习的引导者,加强与学生的互动,引导学生主动参与教学活动。学生学习文言文应在教师的点拨下 “以读带悟, 以悟促读”,不断积累文言文知识,增强文言文语感,发挥想象力,融入文中意境去感悟人物、感悟 情感。教师可以让学生在课堂上扮演文中角色并朗读课文, 以便更好地融入文言文的情境之中。如教学《鸿 门宴》时,让学生重现当时的场景,感受紧张的氛围,细细体味人物形象,身临其境感受刘邦的知人善任、驭下 有方和项羽的刚愎自用、英勇善战。表演时, “演员”和 “观众”都应全情投入,揣测各个角色的心理并采 用恰当的语气。这样学习,学生的印象会更加深刻。 (三) 思考总结,梳理知识结构 文言文的特点是行文简练,语法和词汇知识琐碎,学生若疏于积累和整理知识,长期下去必然是边学边 忘。在积累文言文知识方面,教师不能一手包办,在讲清知识要点后,就应将课堂交给学生,让其 自己来消化、整理。学生要有计划地将新学的文言文知识点形成全面的知识结构,把零散的知识穿成串 织成网,做到心中有数,使用时凭记忆在脑海中检索,才不至于瞎蒙乱猜、生搬硬套。 学好文言文的前提之一就是有坚实的知识基础。教师应教导学生系统地学习和理解文言文知识,培养 学生善于归纳、梳理知识的好习惯,包括区分相似释义字词的联系和区别,对 “而”“乎”“何”