第二讲新课改背景下教师的核心素养.ppt

如果...... ——帕米拉.霍克 如果我能 问我自己想问的问题， 实验我的想法， 亲身体验身边的事物 与他人分享所找到的答案 如果我拥有 充分的时间 踩着我自己特殊的节奏 事物可以变化 在一个富足的空间 美国的经验： 　　在资格认证上注重教师的专业热忱与问题解决能力 　　Idaho State University (ISU, 2002) 　 　　爱达荷州立大学 递交材料： 个人传记、 　　　信念陈述、 个别差异案例、 　案例研究分析 准入面试： 口头交流评价、 教育态度评价 　 专业技能评价、 对教育问题的反应 　 　　　 复杂的课堂情形的解决能力（VCR） 《 致加西亚的信 》 我们会问—— 加西亚是谁？ 加西亚住在哪里？ 我怎么去找加西亚？ 如果加西亚不在？ 我有没有车费？ 我什么时候去？ ……… 　　“教师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己的教育理念、教育行为、教育态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程之中。” 《上海市学前教育课程指南》，第17页 　　近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。 斯坦豪斯（Stenhouse）提出，教师是研究者，即对实践反思的研究者。 罗吉斯（Rogers,2002）指出，教师成为研究者，更多是指他具有反思意识，“有效的教师必须经常保持一种反思的状态，经常会对他的教育实践活动进行反思性的思考，这种反思也就是教师的最主要的研究活动”。 　　Posener 公式： 教师发展=经验+反思 “没有反思，教师就会处于惯习状态” “幼儿教师不仅是教育实践工作者，而且是一名教育研究者”，这是当前流行的观点。 　　但，幼儿教师究竟是一位什么样的研究者？ 教师成为研究者不是说要让教师完全承担研究者的工作和任务，这既不现实也不利于教师的教学。 　　我们提倡的是教师的研究意识，特别是对自身实践活动的反思，成为“实践的反思者”是教师成为研究者的真实内涵。 园长的管理： 　　教师的反思力意味着园长的适度“抽身” 更提倡：“民主反思”－小纸片反思技术 　　　　　　　　　　六顶反思帽技术 　　　　　　　　　　360 度反思技术 五、关怀力： 人文关怀的教师 　　“教师应创造民主和谐的教育氛围，以关怀、接纳的态度倾听幼儿的表述，理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿积极活动。” 《上海市学前教育课程指南》，第10页 教育是点燃学生心中的火焰 　　　　　　　－－苏格拉底 教育非它，乃心灵转向 　　　　　　　－－柏拉图 　　对象性是指教师在师生交往中把儿童作为“对象性”的客体，而非与之平等交往的主体。 　　在对象性交往中，教师与儿童之间是认识、加工、利用的“我”与“他”关系，即当教师把物、他人、世界视为认识、加工、利用的对象时，就将物、他人、世界视为“对象性”客体。 　　“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。” 　　　　　　　　　　＿＿老子，《道德经》 园长的管理： 　　教师的关怀力意味着园长的“无为”而治 六、爱心力： 爱心无限的教师 　　沉醉（drunk），不是日常生活中由于酗酒而酩酊大醉，而是意味着对其所投入的活动的狂喜和享受。 　　“投入的笑一次，忘了自己 / 伸出你的手别有顾虑 / 敞开你的心别再犹豫 / 投入蓝天你就是白云 / 投入白云你就是细雨 / 在共同的目光里 / 你中有我 / 我中有你”。 　　记得开学第一周，我们学习用毛巾的儿歌，我给每一个幼儿一块小毛巾，开始了“疯子”的游戏。几个来回，他们已经笑得弯下了腰。 　　“疯”使我和孩子的距离近了。“疯”可以给孩子带来一些发泄的机会。“疯”可以带动孩子不厌其烦的学习。你认为“疯”会使班级变成乱班吗？非也！我已尝到“疯”的甜头，我要再“疯”下去，要“疯”出水平来。 专业热忱 蔡依林-日不落天空的雾来得漫无经心河水像油画一样安静和平鸽慵懒步伐押着韵心偷偷的放晴祈祷你像英勇的禁卫军动也不动的守护爱情你在回忆里留下的脚印是我爱的风景我要送你日不落的想念寄出代表爱的明信片我要送你日不落的爱恋心牵着心把世界走遍你就是晴天你就是晴天我的爱未眠 爱不变 孩子的笑来得那么直接 心情像鸟儿一样愉悦 画笔和颜料在水中摇曳 花朵绽开笑颜 我愿做你不凋零的绿叶 为你遮风挡雨永不变 你在纸上挥洒下的色彩 是我爱的风景 我愿沉浸在