黄侨明《创建校本教研制度》课件.ppt

思考——分析现状，寻求提高实效对策 对校本教研认识偏差，全面否定传统教研。 校本教研成效泛化。 校本教研制度建设窄化。 教研资源失真。 专业引领力量不足，教研水平低下。 缺乏科研方法支撑，教研难以持续发展。 制度与行动产生落差。 1、当前校本教研普遍存在的问题 2、提高校本教研实效的对策 要在传承中创新校本教研。 要明确校本教研制度建设的指向。 校本教研不能等同于本校教研。 校本教研资源应来源常态。 强化专业意识。 重视教育科研方法的运用。 制度建设应逐步由行政管理转向专业规则 创建校本教研制度 促进区域教师专业发展 福建省南安市教师进修学校 黄侨明 前言——面对现实，引发行动与思考 1、现实：习惯难以改变，理念难以内化 教师队伍素质参差不齐，大多数农村学校教师只满足于已有的“一桶水”，习惯于就教材教教材。 面对新课程（课程功能变了，课程结构变了，课程实施变了，课程内容变了，课程评价变了，课程管理变了），理念转化为实践行为成为课程实施的瓶颈。 高中教育发展迅速，教师素质难以适应。 传统教育理念孕育下，“练考”经验丰富的教师，更难以改变已有的教学行为。 教师认为课程就是学科。 2、溯源 长期关注考题研究，忽视条件性知识更新。 核心问题——教师专业素养不适应 理念内化需要老师拥有教育的智慧、具有批判性反思的能力与现代教育教学理论基础，需要教师具有宽厚的条件性知识和不断提升实践性知识的能力。 3、应对 提高教师专业素质作为推进课程改革的重要抓手。 教学研究作为提高教师专业素养的重要载体。 以教研推动教改，以教改推进课改。 以观念与知识更新作为突破口，强化教师教育技术能力培训。 行动——关注发展，创建校本教研制度 1、建立校本教研制度 观点： 明确学校教研的目标要求。 为教师享有参加教研活动权利提供保障。 让教师学习与研究走向常态。 增强教学研究的针对性和实效性。 做法： 《南安市基础教育课程改革实验教学研究制度》 《以校为本教研制度建设实验行动计划》 《关于“以校为本教研制度建设”的意见》 《关于加强“以校为本教研制度建设”的意见》 《关于开展网络教研活动的意见》 《国家“以园为本教研制度建设”项目研究南安市实验基地实施意见》 《南安市发展性教师评价实施方案》 《关于评选表彰新课程实验、校本教研先进单位、优秀教师的通知》 …… 观点： 校本教研是一项理论指导下的实践性研究。在教学实践中，教师要真正有效地研究教学问题、解决教学问题，提高驾驭新课程的能力与水平，必须做到以学习为先导，以理论为基础。学习成为教师职业的重要组织部分。 2、奠定校本教研基础 一个教师只有养成学习的习惯，把学到的理论用研究者的眼光运用到审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把所学理论与日常教学工作融为一体，此时，教师所学的理论就成为教师专业的内涵。 做法： 《南安市新课程师资培训意见》 《关于开展实施新课程读书活动的通知》 《实施青年教师读书计划》 《实施山区教师读书计划》 《关于开展新课程远程网络教师研修的通知》 《南安市2005－2007年中小学教师全员培训计划》 3、搭建校本教研平台 观点： 校本教研旨在解决学校、教师面临的教学问题，这就要求教研重心下移，为广大教师提供人人参与教学研究的机会，使教研活动由少数参与走向大众化，由研究专题自上而上走向自下而上，由定时定人上观摩课活动走向常态课研讨。 做法： 建构“三二制”复合型教师研修网络。 创设现场即时、网络互动、平面传媒三大平台。 构建城乡互动机制 同时建立了三级集体备课制度，即市级、教研片、校三级学科集体备课（市级由教研员、片备课组长参与；片级由片学科教研组长带头，各校备课组长参与；校级由学科备课组长负责，学科教师参与），三级集体备课从单元教学框架到具体的教学计划，各有侧重。市级依据课标备框架，片级依据框架备方案，校级依据方案写教学计划。 在日常教学工作中，我们要求实验教师做到“五个一”〔即每周做一次教后记，向教研组或备课组提供一个典型个案、一个值得探讨的问题，每学期至少上一节校级以上（包括校级）研讨课，每人建立一个学生学科成长档案（对本教学班每位学生通过本学科教育取得的发展进行记录〕。 4、重建学校教研组织 观点： 原有学科教学大纲是以年级确定目标，为此学校教研组基本上是以学科为单位、备课组以年级学科为单位，教研活动往往重视研究教材，忽视研究学生；重视统一教学进度，忽视教师的创造空间；重视讨论纸笔考试，忽视评价方式的多元化；重视预设和推演，忽视发现、分析、解决问题；重视学科本位，忽视学科整合；重视单一年级目标、教材研讨，忽视整体目标、知识结构衔接的研讨。 新课程是整体设置九年一贯制及高中阶段教育的课程门类，以学