小学字源识字教学实践研究.PDF

小学字源识字教学实践研究 小学字源识字教学实践研究 张秀华 张朝红 刘 强 李冬青 李红军 （北京市顺义区天竺中心小学） 一、研究背景 识字教学是小学语文教学基本教学内容之一，一直占据举足轻重的地位。在低年级识字教学中， 由于教学任务繁重，一些教师便使用机械讲授加密集训练的方法，试图通过多次反复达成牢固记忆 生字的目标，导致学生识字兴趣严重挫伤。问题集中表现在两个方面： 问题之一：形义分离。由于教师缺少对汉字悠久历史及深厚内涵的了解，或是把汉字当作笔画 的拼接来认识，或是简单依据部件的构成采用口诀等形式帮助学生识记字形。导致枯燥乏味的识记 方法伤害了学生的识字兴趣，甚至为方便识记毫无根据地妄生字义。这种机械的、随意的识字教学 方法虽在一定程度上产生了帮助学生识字的效果，却违背了汉字形义结合的特征，背离了识字教学 工具价值与人文价值并重的课程本质。 问题之二：非语文手段激趣。随着多媒体手段在教学中的广泛运用，教师精心设计出优美的课件， 但大多以精美的图案、鲜艳的颜色，逼真的动画效果吸引学生。学生感兴趣的是课件的动画或游戏效果， 而非认识汉字，于是，课堂上热热闹闹，学生的兴奋点停留在游戏上，这种缺乏文化底蕴的识字课堂教 学改革，制造了虚假的活跃氛围，耗费了大量课堂时间，事实上增加着学生单位时间的识字任务量。 为寻求提高识字效率的途径和手段，我校在“十五”期间开展信息技术与小学低年级识字教学 整合研究的基础上，开展了“小学字源识字教学实践研究”，旨在改变就字讲字，将汉字作为抽象符 号的识字教学误区，抓住汉字表意为中心、形义结合的本质特点，遵循汉字构字规律，引领教师将 学生生活经验、汉字学知识与小学识字教学有机整合，改进教学方式，引导学生通过对一定数量典 型字例的音、形、义形成过程的探索，将生活经验和汉字学习建立起联系，激发识字兴趣，传递汉 字文化，提高识用能力，实现减负增效。 二、项目推进过程与思考 （一）实践研究过程 我们依托高校资源——由首都师范大学初教院专家、学者引领，开展以教研组为单位的字源识 字教学研究。 第一阶段，提高语文教师专业水平。自2006 年9 月起，我校先后聘请首都师范大学王云峰、崔 增亮教授、张平仁博士、马长燕老师等多位专家，对教师进行汉字学知识校本培训，特聘崔增亮教 授为总顾问，组织语文教师编写字源识字教学教师用工具书，历时5 年，于2011 年 12 月《字源识 字教学手册》正式出版发行。 第二阶段，基于儿童经验开发校本课程。自2008 年9 月始，我校按年级着手开发《汉字天地》 系列校本教材，并开始研发 “字源识字学习平台”，据此开设《汉字天地》校本课程，逐步构建出 较为完整的科学的识字教学体系。 第三阶段，探索字源识字教学模式。从2010 年9 月起，我校着力将字源识字研究成果引入课堂 教学实践，至2011 年创建了以字源识字为基础的多元识字课堂教学模式。 （二）推进过程中的思考 1．明确汉字特性和识字课程本质是推进识字教学改革的关键 字源识字是通过追溯汉字本源，分析汉字结构，利用汉字构字理据识记汉字的一种识字方法。 小学字源识字教学旨在通过深入浅出地剖析汉字的构字理据，使学生了解字源，探索汉字表意为主 的特质，帮助学生牢固建立汉字形、音、义之间的联系，变机械识记为意义识忆、趣味识记，从而 引导儿童轻松学用汉字，提高识字教学效率。 小学字源识字教学实践研究 2．提高教师专业素养是推进识字教学改革的基础 《字源识字教学手册》定位于依据汉字学的构字理据，对北京版和人教版小学阶段2800 余个汉 字的字音发展、字形演变、组词组句、名词名句、汉字拾趣等内容进行汇编，科学解读生字，有效 改变当前小学识字教学望文生义的弊端。编著识字工具书的过程，由于有了首都师大王云峰教授、 崔增亮教授等专家的追踪指导，教师明确了专业发展方向，故而成为持续数年的有效培训过程；为 解除编写过程中的困惑，教师研读专著、考察学习，因而成为教师由内在动因驱动的积极的学习过 程；为确保《手册》的实用性，教师深入挖掘教学实际需求，探寻识字教学真实问题，设计解决