思维导图在化学教学中的.ppt

例如：下册课本的计算题。 40克15%的氢氧化钠溶液与一定量的硫酸废水反应，恰好中和。问：废水中硫酸的质量是多少？ 一个著名的记忆曲线： 记一样东西，记第一遍可能一天甚至一个小时就忘了，再记一遍可能管一周，第三遍可以管一个月，第四遍可以保持半年。 此为著名的“过度学习法” 当天学的东西当天再看一遍，周末复习一遍，一个月再复习一遍，这样既有效又记得牢。 回家复习时用： 综合复习时用： 做题的速度与提取信息的速度有关； 如何做到快速提取信息？ ——全册导图。（基本概念与基本理论、元素化合物知识、科学实验探究、化学计算） 思维导图的绘制： 1、一个中心主题在中央。简单、大而醒目。 2、展开联想，从这个中心我们可以想到什么越多越好，把他们全部列出来，不管什么方向，不要管什么层次，也不要管有没有道理； 3、把列出来的内容做一个分类，从而找到二级关键词，这些二级关键词应该在内容上不存在重叠，把他们写在中心的四周，用线条和中心连起来； 4、再围绕二级关键词，重复第一到第三个步骤，找到三级关键词；以此类推，直到觉得穷尽了所要思考的问题的所有方向。 谢谢指导！ * 《思维导图 在化学复习中的运用》 柳州市第二十二中学 吴敏 2013.3.22 ？ 学习的基本过程是怎样的 一、找到学习的基本规律 1、简单学习。学习单一知识点的方法，一定按照“理解”、“记忆”、“练习”的过程来学习。 2、系统学习。当学习多个知识点后,就需要进行知识的梳理 。因为,众多的知识点并不是相互孤立的。相反，它们之间存在着非常密切的联系。只有把握他们之间的联系，并进行有效的组织，才算真正理解了知识的含义。 二、学习要经历的三个阶段 第一步：简单学习。我们要通过简单的理解、记忆、练习把各个知识点学一遍。 第二步：系统学习。通过归纳、总结、整理，把众多知识点联系起来，在我们的大脑里面建立一幅完整的体系图。 第三步：用正确的思维模式来解题。 三、不同层次学生的学习特点 皮亚杰认知发展理论： 个体认知发展主要是通过“同化”和“顺应”等手段以达到知识的“平衡”来实现的。个体对新知识掌握的过程，是一个立足于原有认知基础，不断调整、深入、顺化的过程。 不同层次学生的“同化”和“顺应”的能力差异较大，导致学习效果参差不齐，集中体现在对概念理解的深度和知识的结构化程度不一。 不仅能够在新的学习中抓住新概念的实质，还能够将其自由地纳入到自身已有的认知结构中，与已有认知结构中某一个或更多知识点形成有意义的联结。通过构建新的概念体系，建立起更多的概念层级，丰富其知识网络。 这种深度和清晰度较好的知识网络，即为知识结构化程度较高的知识网络，能够帮助学生在运用时思路清晰，游刃有余。 学优生 学困生 在新授课学习中，常常不能很好的把握概念核心，如同“蜻蜓点水”般，生吞活剥，浅尝辄止，一旦与已有知识结构发生不能顺应、同化的矛盾，就会变得混乱无序，甚至影响原有的知识结构。 这种深度浅、清晰度差、知识结构化程度低的网络，是阻碍学生综合复习的重要原因，是导致复习低效甚至无效的根本症结所在。 “有效复习”需要解决的问题： 复习的关键： 教师在进行学科复习时，应有意识地引导学生构建出一个概念表述准确、知识点全面、层级关系明晰、内容丰富的知识结构网络。 复习的高境界——将知识结构化、方法规律化，最终达到”把书读薄“的目的。 1\找齐知识点; 2\引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系; 3\通过对学习方法的训练和对知识的运用,培养学生的思维能力及运用能力，使个体得到发展。 复习的任务 复习的工具： 思维导图； 体系图； 概念图； 知识归纳表； 心智图~~~~ 思维导图是什么 ？ 同样是看，看什么更容易引起注意和记住？ “一段文字”与“几个关键词”； “文字”与“图形”； “单调的黑色”与“多彩世界”； “横向”与“纵向” ； “固定不变”与“不断向四周的生长” 创始人 世界记忆之父——东尼·博赞（英心理学家、教育学家），人称“大脑先生”。同时也是世界记忆力锦标赛、世界快速阅读锦标赛和脑力奥林匹克运动会的创始人。 一种从“中央~ 四周”发散的图形； 一种将关键词、图形、符号、颜色有机结合的图形； 一种有主题、分支、层级、联系的图形； 一种将思维可视化的方法 。 一种训练发散性思维的工具。 大脑中的神经元细胞： 思维导图 思维导图的教育应用起始于上世纪60年代初期，其应用被认为有助于教师和学习者在思考过程中，以一种可视化的方式，创造性地探索、修正和总结某一学习问题的想法。 思维导图使教师和学习者通过有助于视觉感官刺激的关键词、颜色、联想意向，培养学生思维的流畅性、全面性、变通性和独特性，改善学生的思维品质。 它的应用有助于增强记忆力、提高学习效率、