一年级的问题.ppt

一年级的问题 一、数与代数 （一）数 ①《第几》是一年级上册的内容。教材通过一幅贴近儿童生活的购票图，让学生在数购票人次序的过程中感知自然数的另外一个含义--序数的意义。教这一内容时，学生一定要明白一些方位名称，如“左、右”，可是“左、右”的学习却编排在一年级下册的第一单元，这样的编排是否符合学生的认知规律？（河北区） “第几”这部分知识中，不仅要让学生明白序数意义，还涉及一些方位名词（上下左右等），而在这一册中，并没有涉及这方面的内容。（河东） 人教社答疑 左右的正式教学安排在一年级下册进行。但是在一年级上册的某些习题中出现了“从左数……”“把右数的……”等要求，很多老师担心学生不能正确理解。其实，这里说的左右不涉及左右的相对性，仅仅是指学生以自我为中心确定左右。学生根据自己的身体线索──左手、右手，左眼、右眼以及写字、读书的顺序等日常生活经验完全可以进行判断。 如果个别学生判断困难，老师可以进行适当的提示，例如，“给从左数第4只小鸟涂上颜色，也就是从你的左手边数第……”以帮助学生明确题目中左、右的含义。 ②一年级关于第几、几个学生在学习中容易出现错误。（汉沽） ③一年级上册第二单元比一比第6页：兔子和砖同样多兔子的只数和砖的块数同样多哪一种说法正确？（和平） ④最小的一位数是几？（铁厂） 最小的一位数是“1”，不是“0”。人教社小数室说：“一般情况下我们不说数0是几位数，所以最小的一位数是1。” ⑤一年级下册第40页用多一些、少一些、多得多界限应明显易辨（和平） （二）计算 ②一年级上册教材23页“做一做”中应该标明题号，比较清晰地分解成两道试题。由于没有题号，个别学生误理解为一道试题，列出一个算式2+4=6（河东） ③上册教材121页第11题看图列式计算，左侧出示9人，右侧出示5人，由于图意不清（只显示5人），容易给学生造成视觉误导，不方便低年级学生数个数的教学。列式为9+5=14（河东） ④一年级下册第14页第8题：两个算式应加上一句“你还能提出什么问题” （和平）P14.（8）题要求不明确，对于低年级来说考虑起来较困难，考虑的不会太全面。（河东）P14的第8题那幅图画是不是应有明确的要求，还是设计者有意发散儿童思维而如此设计？图中只有“摘了13个桃子，吃了9个”，可是却给出了2个减法算式，试问：是不是可以让学生自由列式呢，还是教师再提要求让学生列式？（河北区） ⑤二年级（注：应是一年级下册）100以内的退位减法中的问题。教材第68页，通过36－8教学两位数减一位数的退位减法，呈现了学生摆小棒的计算过程（如下图）。左边学生提出疑问：“36－8，6减8不够减怎么办？” 但实际教学中，如果摆小棒计算，学生不一定用这种方法。他们通常用“连续减”和“破十法”。 那么现在如何处理学生的实际算法和教材算法的关系？分析问题的成因：这一问题实质上是如何处理“连续减”“破十法”和“想加算减”三种方法的问题。 提出对策及建议：想加算减”在多位数的退位减法中较其他两种算法有明显优势，在脱离操作，计算多位数的退位减法时，用的都是“想加算减”的方法。 ⑥下册一年级P77思考题：三阶幻方学生理解困难，数也偏大。（河东） （三）常见的量 一年级第五单元“认识人民币”教材 51页例7是否要用脱式计算，如果要用，学生没有掌握。 （河东） 《认识人民币》是一年级下册第五单元的 内容。要求学生认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分；认识各种面值的人民币，并会进行简单的计算。但是在教学中，遇到了这样的困惑：现在的生活中很少用到“分”，学生的脑海里根本就没有“分”这样的概念，当面对学生天真渴求的问“分”到底怎么用、能买哪些东西的时候，我们该如何面对这一问题？（河北区） 人教社答疑 1．小数表示的人民币的计算要求到什么程度？ 有老师反映在“人民币的认识”中，用小数表示的人民币计算，思维步骤较多，学生学习起来比较困难。如下图，思维步骤有（1）将1.20元转化成1元2角，0.8元转化成8角，列出加法算式。（2）将1元2角变换成12角。（3）计算12角＋8角，等于20角。（4）将20角变换成2元。像这样涉及复名数和进或退位的计算要不要学生掌握？  人民币的认识离不开商品价钱，而在实际生活中，商品的标价大多是用小数表示的，因此教材出示了用小数表示的人民币。但考虑到学生还未学习小数，所以这里出现的商品标价只出到角，并且只要求学生知道几点几元（如1.30元）表示几元几角就可以了。而相应的小数表示的人民币的计算也主要是为认识人民币服务的。像上面那样的计算，如果学生接受起来困难，可以在练习和