精准知识-习作教学走向实效的 必由 之 路.pptVIP

精准知识：习作教学走向实效的必由之路 ？ “中小学有‘当堂作文’，但所谓当堂作文，只是给学生写作的时间罢了，具体的写作过程教师很少顾及，更缺乏有效的指导。” ——王荣生《我国的语文课为什么几乎没有写作教学 》 “笔者曾在一次小学语文教师的培训中，要求学员提供自己最得意的一次作文课的教学设计或教学实录，交上来的教学设计和教学实录表明，老师一致反映最得意的作文课是想象作文，但同时笔者发现，从这些教学设计和实录中，几乎看不到教师是如何指导学生写的。”——倪文锦《关于写作教学有效性的思考 》 实效习作课的四大要素 多维评价 功能语境 鲜活故事 （写什么？） 习作课 知识指导 （写得怎样？教得怎样？） （怎么写？教什么？） （为什么写？） 一、“精准知识”的命题提出 当今流行的，似乎是对语文课程与教学的“知识泛滥”的指责；对此，恐怕用具体分析：实际上所谓的“泛滥”，根由在于语文学校知识的贫乏，或者说，是“贫乏”的一种变相表现。可以这么说，凡是高中“教”的语文知识，初中都“教”过；凡是初中“教”的语文知识，小学都“教”过。所谓知识泛滥，本意上是说，从小学到初中再到高中，我们语文课程与教学就在这么几小点的知识里来回倒腾，而且还将这种低水平的繁琐重复，美其名曰“螺旋型上升”。 ——王荣生《语文科课程论基础》 “真相常常就在于毫末之间，把一杯水从桌上端到嘴边并不吃力，把它准确地移动一毫米却要花更长时间和更多气力，精准是一件笨重的事情……笨功夫是一种方法，也许是唯一的方法。” ——柴静的《看见》 二、“精准知识”的生成路径 “文体场域”，就是将一篇单独的教材置身于整个课程的同类教材语境中。缺乏了这个场域，教材就会孤立无源，显得单薄无助。在小学阶段，习作课程设置基本上就是按照写作内容分为“写人”、“叙事”、“写景”、“状物”以及“实用”等类型，这种“类”就是一篇孤立教材的教学场域。 第一步：置于“文体场域” 长期以来一线教师教习作习惯于“单打独斗”，不善于将前后同类教材相互勾连，条分缕析，形成一个个以“文体”为单位的课程场域。 同种文体的习作教材在不同年级、不同学期应该有各自的担当，一篇一目的，每一篇之间应当有一个清晰的界限。 第二步：厘清“教学边界” 但是如何划分“边界”，是一个“精细”而谨慎的操作过程。 第三步：精准“习作知识” 这是“框架性知识”，着眼于习作整体。而“精准知识”着眼于习作局部，体现在重点段落的写作指导上。 三、“精准知识”的生产方式 当下习作知识教学可谓—— ◆“传统而陈旧”——描写外貌要按照方位顺序：“他的脸圆圆的，眉毛粗粗的，鼻子高高的，鼻孔大大的，下面还有一张樱桃小嘴”。 ◆“笼统而模糊”——写景要抓住特点，写人要抓住特点，写事要按照一定的顺序，要写出真情实感。 ◆“呆板而机械”——是以“习作要求”的形式出现的，冷峻而严肃，没有儿童气息，更没有儿童文化的烙印。 四、“精准知识”的教学艺术 追求“精准知识”，势必让习作教学走向技术化，失去应有的趣味。因此， “童化作文”在倡导的“精准知识”教学的同时，更注重“精准知识”走进儿童言语世界的方式——力求充满艺术灵性，使所教的写作知识成为“带着走”“搬得动”生命体。 习作教学因为教写作知识和技能，因而充满“技术”；但是怎样来教知识，这可是一门“艺术”。 因此，让我们的习作教学充满技术含量，更充满艺术的魅力！ 走向知识，是习作教学走向课程的应然选择； 精准知识，是习作教学走向实效的必由之路； 开发知识，则是每个习作指导者必备的教学能力。 结 语 欢迎阅读，欢迎批评！ 语文教学通讯 2010-10 * 语文教学通讯 2010-10 *