有效教学何谓有效课件.ppt

教学过度，亦即过度教学。无效或低效教学有两个主要来源：一是过度教学；一是教学缺失。特别是过度教学，有更多的迷惑性，而且对学生发展的伤害也更大。 为什么说过度教学有迷惑性呢？因为在传统观念中，人们更容易原谅做事过度的人，“没有功劳也有苦劳”，虽然人人都明白“过犹不及”的道理。为什么过度教学对学生更具伤害性呢？因为过度教学很容易导致机械重复、负担过重、兴趣丧失。 * 从课堂教学的整体来讲，过度教学的一个表现是多数学生大体听懂了的内容教师却还要反复讲。 * 案例一：尽管班上已经有超过60%的学生听懂了一个英语句型，但教师仍继续操练这个句型，毕竟教师要对全体学生负责。可是，课堂教学的效果、效率却因此而打了折扣。虽然刚开始时，那些已经掌握了句型的学生也会兴致勃勃地参与其中，以显示自己的学习能力，但很快，厌倦情绪就上来了。而那些操练了很多遍都没有听懂的学生，似乎还是没听懂。于是，时间就这样被浪费了。下课时，听懂的学生累了，没听懂的学生也累了，英语教师则更累。 * 案例二：有这样一节数学课，教师津津有味地讲完了例题，然后问学生是否听懂了。这时，大概只有一半左右的学生说听懂了。没有听明白的学生原本以为教师还会把那道例题再讲一遍，谁知教师却说：“有一半同学听懂就不错了，没有听懂的同学自己课后再看看书，看了书还没有懂的同学就问问听懂了的同学。”后来，学生适应了教师的做法。学生反映，有些学习内容，教师讲一两遍就听懂了。有些内容，教师讲再多遍也听不懂。但听不懂教师讲并不意味着听不懂同学讲；听不懂别人讲，并不意味着自己看不懂。因此，现在学生们都习惯于自己寻找多种方法来学习，而不是单纯地寄希望于教师的讲授。（记者.寻找教学缺失和过度教学的中间地带[N].中国教育报,2009-12-18.） * 过度强调“双基”，很容易导致迷信权威和思维定势，造成学生盲目服从、思想僵化；很容易导致教学的机械重复和训练的模式化，造成学生负担过重、兴趣丧失；很容易导致评价的一元化和结论的标准化，造成学生过于趋同、从众、死记硬背和谨小慎微。 这样的“基础扎实”，总体上讲是得不偿失，代价过大，它在很大程度上是以牺牲学生的主体性、创造性、个性、兴趣甚至身心健康为代价换来的。 * 在教学中，对于过度教学的教师，即使他没有达到既定的教学目标，人们往往也会肯定其勤恳的教学态度，而教学缺失更有可能引起人们的不满，这就使得过度教学更易发生，宁可过余，不可不足。 * 评价一种教育，不仅要看它是否培养出了某种特质的人才，还要看它是怎样培养出这种人才的。中国教育培养出的人才的确有其长处，如基础知识比较系统扎实，基本技能比较娴熟老练，理解力认同感比较强，然而，且不说这些素质是不是现代社会和现代人最需要的，只说在这些素质的培养过程中学生为此所付出的沉重代价，就可以强烈地感受到中国教育的致命弱点。说得激烈一点，中国教育是在以摧残和破坏人的发展的方式促进人的发展，成本过高，代价太大。 * 四、有效教学与“教学缺失” * 教学缺失指教师的教学行为不到位、不充分，使得教学没有达到预期的效果。在教学实践中，教学缺失主要表现在两个方面：一是轻教学过程；二是以教代学。 * 教学的过程是相对于教学的结果而言的。教学的结果即教学所要达到的目标，教学的过程即为达到教学的目标所需的必要经历和体验。有效教学不仅要追求结果，更要看重过程。总的讲，我们的教学是重结果轻过程，总想千方百计简化过程，直奔结果。对于功利化的中国文化来讲，重结果轻过程也是中国人一种普遍的生活态度。 * 我国教学所追求的结果主要是具有强烈功利性的知识积累和技能训练，缺乏更高远的价值追求。由于结果的功利性，过程就往往被过于简化。过程与结果是相辅相成、相互制约的。由于教学所追求的结果比较单一化和低层次，其教学的过程也就比较单一和低层次。过程的单一是指教学过程过于简单，缺乏必要的丰富性和曲折性，被过多地省略；过程的低层次是指教学过程中主要是单向的授受、记忆、模仿、重复，缺少质疑、判断、比较、选择、发散等丰富和高层次的体验。 * 教学缺失的另一个表现是由“以教代学”造成的“教过度而学不足”：过度与缺失同时存在，即教的过度与学的缺失并存。 * 所谓“以教代学”，就是教师用自己的教过多地替代了本应而且也可以由学生通过自己的学而完成的工作。现实中，“学的过度”与“学的缺失”也是并存的（学习负担的过重与过轻并存），严重影响了学生的发展，也严重降低了教学的整体有效性。 * 以教代学的教学观比较重教师的教而轻学生的学。教师习惯于、热衷于越俎代庖，辛苦教师一个，方便学生大家。一堂好课通常要求做到：教师讲得头头是道、条条有理、左右逢源、滴水不漏，层次分明、逻辑清楚、明明白白、细致入微，重点、难点、关键更是要讲透、讲“烂”、讲“化”，讲得学生当堂消化，不给学生留下疑难问题。这样的