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初中英语总复习课新探索 　　【摘要】在英语教学过程中教师只有激励学生学习兴趣,才能使学生积极学习,掌握英语知识,形成运用英语交际的能力,发展学生的智力和个性。初三的总复习是中考能否取得好成绩的最后一环,也是最关键的一环。学生在这个阶段往往有二种倾向,一是成绩好者似乎已经满足,二是成绩差者似乎无心向学。如何在短时间内取得事半功倍、令人满意的复习效果,本人进行了英语复习课的新 　　探索,以研究性复习的方法,收到了很好的效果。 　　【关键词】初中英语总复习;研究性;主导;指导 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0074-02 　　 　　 2001年教育部推出了新的《英语课程标准》简称《新课标》,强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。初三是初中的最后一站,教学工作的质量尤其重要。面临中考,我们关注的是怎样在最短的时间内收到最佳的效果。 　　那么,在新课标的指导下,如何才能提高毕业班的教学效 　　率?这既是个古老的话题,又是个常青的话题。如果再使用老师讲、学生记的填鸭式的教学方法是不能适应学生发展需要的,既不利于学生能力的形成与提高,更不利于学生将来的发展。经过实践,我体会到初三后阶段的最佳复习模式应是研究性、以学生为主的复习。下面谈谈本人在做好初三毕业班英语教学复习阶段工作的一些探讨和体会。 　　一、“研究性复习”的特点 　　研究性复习是指学生在教师指导下,根据大纲的体系、课本的脉络和中考的要求,将复习内容转换成研究专题,让学生主动地重获知识、应用知识和解决遗留问题的学习方法,它具有以下特点: 　　(一)主动性。初三前阶段的复习,其主要方向一直由教师把握。复习的形式也是由老师安排好的。学生的主要任务是跟上教师的步伐,了解整个复习的脉络,牢记老师所讲解知识,学生很少有体现主动性的机会,此阶段学生处于一个被动的位置,成绩难以有突破性的提高。而在后阶段,随着研究性复习的开展,学生可以自己设计有针对性的复习方案,策划整个复习过程,他的学习主动性有了施展的广阔空间。 　　(二)深刻性。学生对知识的深刻理解,不能单纯依赖教师的课堂教学所获得。英语当中的许多规则不是靠课堂上老师的反复讲解就能深刻地理解的,对语言的感悟往往是靠课后多练、多看、多听而得来的。因此在初三最后的复习阶段,学生必须依靠自己,选择适合自己的、能深刻牢记的复习方法。通过不断接触语言材料,慢慢地培养自己的语感,使得自己对语言的理解更为深刻。 　　(三)开放性。研究性复习的内容方式可以很宽、很广,只要与复习有关的,包括知识、能力、方法、对策、心理等,都可成为研究专题。学生可以根据自己的兴趣选择适当的专题内容,同时以小组形式或个人独立形式进行研究性复习。 　　二、研究性复习的实施办法 　　(一)建立以学生为主的研究性复习方式。新课标的基本理念之一是“突出学生主体,尊重个体差异”。老师的作用主要是指导学生如何根据自己的实际情况选择研究复习目标和重点专题进行有效的研究、探索和总结。专题的研究性复习过程应以学生独立探讨为主,通过在教材、参考书、历年中考题、平时训练题等材料,甚至可以借助网上的资料搜集素材,进行对比、联想、总结、提炼,逐步形成对这些问题的认识和理解。在探索过程中,有必要展开师生双边活动,同时引导学生之间进行沟通、交流、合作和诱发思维的相互碰撞。 　　(二)采取各种各样的方式指导学生进行研究性复习。在研究性复习中,学生才是主体,老师只是处于一个指导的位置,但要根据不同情况,采取各种各样的方法进行研究性复习指导。 　　 1.指导学生激发复习兴趣和乐趣。初三的总复习在学生看来往往是老师在“炒冷饭”,把已学过的东西再一次在课堂上反复呈现而已,对于成绩较好,能力较强的学生来说感觉平淡无 　　味,没有新意;而对于基础较差的学生来说,这只不过是把他原来不懂的东西再搬出来重复一次而已。因此,到了初三,如果复习的方式不正确,会造成许多学生对学习不感兴趣,成绩慢慢下滑。所以指导激发学生学习和探索知识的兴趣和乐趣是上好初三英语复习课的前提条件。笔者的实践做法是:(1)让学生复习性预习课文,并根据课文的内容和自己对课文的理解制作教具或相应的课件,激发复习英语兴趣。在实践中我发现学生对老师制作的图文并茂的课件和挂图特别感兴趣,每次用课件或挂图上课学生都会很认真,课堂效果较好。(2)以小组的形式,把学生分为多个复习小组,把某些知识点变成组内活动的内容,并将其转化成小组合作探究的成果,以对话的方式表现出来。每小组一个知识点,在一定时间内通过小组各个成员的努力把与知识点 　　有关的内容收集起来,并用集体的智慧共同想出一些与知识点有密切联系的对话和解