初中英语写作评改有效策略.docVIP

初中英语写作评改有效策略 　　摘要：本文讲述的是笔者在分析目前的写作评改弊端的基础上，在实践中尝试了以下三种有效策略：教师引领式评改、学生自主式评改、同伴互动式评改，从而有效提高了学生的英语写作水平。 　　关键词：写作评改现状 有效评改策略 教师引领 学生自主 同伴互动 　　 　　一、写作评改的现状――纸上得来终觉浅 　　1.目前有很多教师仍受传统的作文批改模式的影响，采用“全批全改，不评少评不改”的落后方式，不愿意放手让学生自改自评，互评互改。一方面教师“整天埋在作业堆里孤军作战,负担重，作文的反馈不够及时，成效低。另一方面学生缺乏教师指导，盲目自悟自改，因而相同的错误会出现多次。 　　2.在评改学生作文时，教师往往将关注点放在作文的错误上，而忽略了作文的亮点评价，出现了一部分学生只关注他们的作文分数而忽略了教师的点评和修改，尤其是那些差生，当看到作文上满篇红笔改的痕迹，就感到大受打击，连看一看老师改正的地方都缺乏勇气。还有学生拿到作业本后看都不看就直接往书包里一塞，这大大的挫伤了学生的写作积极性和创造性。 　　3.在作文评改课上，教师没有精心设计，蜻蜓点水，重在对出现的问题进行点评，缺乏创作过程的整体反思， 因而学生接受的是一些零碎的知识，没有系统的写作观念，下次写起作文来照样是只言片语，缺乏中心意思。作文评改形同虚设，达不成既定的目标。 　　 　　二、写作评改的有效策略――绝知此事要躬行 　　1.教师引领式评改 　　老师对学生的文章进行当堂引领式评改是效果最好的一种评改方式。老师了解到学生在写本篇文章时的想法后，可有针对性地提出自己的建议。学生凭借老师提出的建议进行反思，从而提出新的解决办法。在实践中，笔者是这样做的：在学生写作的过程中，教师应准备一本记录本，在巡查学生写作时，一方面帮助学生及时排解写作中出现的疑难问题，另一方面对学生的本次写作出现的共性错误作记录，三是及时记录学生的反思内容，并写下自己的见解，做到心中有数，便于在学生写完作文后，当堂展开评改。 　　(1)病例引领有疗效 　　教师记录的学生中出现的典型病例，可以是学生普遍出现语言逻辑错误，也可以是语法错误，并对这些记录加以归纳整理，撰写一篇汇集的错例作文，或以列表形式整理出几类典型错例。例如以下是笔者以“My ambition”为题的一篇习作，笔者在批改A班学生的作文之后，就学生写作中出现的一些普遍错误归纳在一篇作文当中，形成了一篇错例作文： 　　My ambition is to be a teacher. I like stay with young children. I think students are lovely. I can teach more children somethings. I also can tell them how to do a good person. I want to play with students to keep happy every day. So I must study hard now. I think I can finish my ambition. 　　在B班开展的以City Life and Country Life为题目的写作，笔者就学生中出现的问题做一下归类： 　　在评改时，教师将上文的其中一种形式写在黑板上或多媒体投影呈现给同学们，在教师的引领下，再展开生生、师生研究探讨错误所在，然后集体改正。通过病句诊断、短文改错，自然而然就会将之反射到自己的习作上，检查自己的作文是否犯同样的错误，在及时反思错误和改进中提高了自身的写作技能技巧。 　　(2)词句引领见成效 　　我常常在指导学生写作中这样强调：“一篇好的文章绝对不是几十个单词的简单堆砌，它必须是单词、词组和句型的有机整合。但是学生在写作的时候找不到适合的单词、词组和句型结构，在作文课上经常可以看到这类现象：My Chinese teacher 　　XX is my Chinese teacher. He is nice. He is tall and thin and he likes traveling. He often helps us. We all like him…. 词汇匮乏,句式单调，毫无新意与亮点,针对这一现象，笔者在作文讲评课采用了PK Board 的方法对学生进行词句引领：把班级同学分成两组，把黑板划分成两个区域，就称它为PK Board。请学生把刚才写的或现在想到的与My Chinese teacher有关的单词、词组、和句型说出来，进行比赛，笔者然后将学生的竞赛汇报写下来。竞赛规则：好词奖1分，一个好词组奖2分，一个好的句型奖3分。 　　这种引领方式学生积极性