新课程目标下高中英语词汇教学.docVIP

PAGE PAGE 1新课程目标下的高中英语词汇教学刘三灵（湖南省永州市祁阳县第一中学·永州·426100 Email Address: salon630@163.com）【摘要】掌握足够的词汇是成功运用语言的关键，没有足够的词汇就没有能力运用所学的结构和功能意念。但在目前的英语词汇教学中还存在许多问题，值得我们英语教师去关注。本文主要就新课程标准对高中英语课程的总目标要求，讨论了比较法、创设情景法、作文法，归纳拓展法等基本方法在英语词汇教学中的应用。【关键词】新课程；总目标；归纳拓展一、引言教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新标准》）强调高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言运用能力。[1] 然而，知识是能力形成和发展的基础；作为英语学习的基础，语法和词汇是必不可少的。英语语言学家威尔金斯曾经指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”并且《新标准》对词汇教学也提出了较高的要求，体现在词汇教学的“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。[2]而词汇的掌握一直是我国学生学习英语的一个难点，主要表现为：词汇学习速度不快，遗忘现象普遍，不能恰当使用等等。为此，本文主要从如何提高词汇教学效果这一目的出发，浅析了比较法，创设情景法，作文法，归纳拓展法等基本方法在英语词汇教学中的应用。二、新课程标准下英语词汇教学基本特征1．词句结合，在语境中深化词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确化和具体化。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了该词的形式和意义，也很难将其运用于实际交际中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。2. 学以致用，在运用中掌握“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”（桂诗春，2006）。[3]教师在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应为学生提供词汇的运用机会。教师应组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇练习，使学生在学中用，在用中学。3. 训练策略，形成习惯，培养自主学习能力在词汇教学中，教师要指导学生使用有效的词汇学习策略，如通过头脑风暴游戏、运用语境猜词义活动、利用背景知识学习词汇、对学过的词汇进行归类，从而建立自己的词汇系统等。教师要帮助学生规划词汇学习，引导学生找到符合自己记忆特点的词汇记忆方法，使学生养成良好的词汇学习习惯（如正确使用词典、及时复习、通过课外阅读扩大词汇量等），从而使学生获得自主学习词汇的能力。4. 课内课外并举，拓展词汇学用渠道传统的词汇教学多局限于课堂和教材，而现代英语词汇教学则主张通过三种途径：直接词汇教学、附带词汇学习和独立策略发展（崔义平，2005；肖礼全，2006）。[4] [5]直接词汇教学即传统意义上的在课堂上由教师指导的、刻意的专门的、显性的词汇教学。附带词汇教学（也称词汇的隐性教学）是指引导学生在阅读、视听等语言学习活动中习得词汇。教师要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛的阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面。三、新课程标准下英语词汇教学基本方法1.比较法比较法是一种有效的教学方法。我们也可以巧妙地把它运用到我们的英语词汇教学中，让我们的英语词汇教学事半功倍，达到出人意料之外的效果。（1）词义比较法第一，近义词习惯用法比较。有些词尽管意思差不多，但表达习惯不同，常为学生所忽视。如：A . Our class have beaten Class443.??????????????? B. We have won the basketball match. win 是“获胜，打赢”的意思，其宾语可以是一场比赛、一场战斗、一场辩论。beat是“打败，胜过”的意思，其宾语是比赛、战斗或辩论中的对手，二者是不能互换的。这种比较，可引起学生对词语的惯用法的注意，避免张冠李戴。第二，近义词含义差别比较。有些词的意思看来相同，但仔细琢磨，却仍有差别。如destroy, damage, hurt , injure。 例如：1. The terrible earthquake in Sichuan in 2008 completely destroyed his hope.?2. People started to dig