化静为动数学教学必然追求.docVIP

化静为动数学教学必然追求 　　数学教材是《数学课程标准》的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是“死”的，它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生往往看到的是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。换言之，当教材在没有进入教学过程前，它只处于知识的储备状态，为知识的传递提供了可能。著名的儿童心理学家皮亚杰认为，知识是一个过程，是一个人操作活动的所有组成部分。因此，作为教师就要从学生的实际出发，根据学生的年龄特点、认知规律，把教材中静止、凝固的前人知识成果再创造转化为一个动态的过程，即化静为动。只有这样，才能让学生知其然，更知其所以然。那么，数学教学时如何把教材化静为动呢？ 　　一、利用课件化静为动 　　多媒体课件形象具体，动静结合，声色兼备，因此恰当地加以运用，可以变抽象为具体，变静止的教材为动态的学材，从而调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。 　　例如，在教学“9的乘法口诀”这一课时，一位教师经历了如下的教学片断： 　　教师先利用课件演示一行小鱼很快地游过，让学生猜测有几条，学生的答案多种多样。当学生急切需要知道究竟有多少条鱼时，教师适时出示一行10个圈，演示每条小鱼同时钻入1个圈，共有9个圈被小鱼钻过，只留下1个圈没有鱼。 　　师：看清楚了吗，有几条鱼啊？ 　　生：9条，因为还有一个圈没有鱼，比10少1是9。 　　接着，教师又出示两行小鱼钻两行圈，只留下2个圈，问学生这回有几条小鱼在表演？ 　　生：有18条鱼，2排是20个圈，比20少2是18。 　　生：还有一种方法，9+9=18。 　　师：猜猜看，下面将有几条鱼钻圈？ 　　生：27条，因为下面肯定还有9条，18+9=27。 　　生：我也认为是27条，因为比30少3是27。 　　生：我觉得还可能是4行，这样就会有40-4=36条。 　　生：还可能是5行，共有50-5=45条。 　　…… 　　教师利用课件一一验证学生的猜想后，再让学生填写书本上的表格，并交流想法。在此??础上，教师引导学生概括出9的乘法口诀及记忆方法。 　　这一教学片断中，教师没有照搬主题图，而是变静态主题图为动态的水族馆小鱼表演活动，并根据低年级学生好奇的心理，让学生先猜测有几条小鱼表演，激发学生的学习兴趣。在验证学生猜想的环节，教师巧妙利用知觉的差异律，独具匠心地将小鱼置于个数是整十数的圈内，学生在经历猜想、验证的过程中非常清晰地体会到“几个9就比几十少几”这一规律。可见，借助多媒体课件可以使教材动态呈现，从而使学习过程鲜活起来。 　　二、利用学具化静为动 　　小学生好奇、好动，无意注意占主要地位，“静”的东西往往不被他们注意，“动”的事物能很快吸引住他们。因此，教师要有意识地事先准备好学具，然后引导学生经历操作活动。这样就可以把教材内容化静为动，寓教于乐，有利于加强过程的教学，加深学生对知识本质的理解。 　　例如，针对低年级学生对于“谁比谁多，谁比谁少”的概念建立不牢固的实际情况，教学时，教师可以先在黑板上出示毛绒板（在毛绒板里面有两个左右空白的集合图），接着分三步进行师生互动式操作： 　　第一步，让学生拿出“钢笔和铅笔”等一些学具，在毛绒板上贴出来（注意：左边集合图里贴几支“钢笔”，右边集合图里也贴几支“铅笔”），引导学生对两个集合中的元素的多少进行比较，在学生动手操作过程中，向学生渗透一一对应的集合思想：有几支钢笔就有几支铅笔，正好一个对着一个，都没有剩余，学生很自然地理解了“同样多”的概念。 　　第二步，在理解“同样多”的基础上再通过操作，让学生继续拿出“钢笔和铅笔”等一些学具，在毛绒板上或多贴几支钢笔或多贴几支铅笔，引导学生初步建立“谁比谁多”“谁比谁少”的相差概念。 　　第三步，提高操作难度，要求摆学具的学生能根据其他同学报出的条件直接贴出“比谁多”和“比谁少”的那部分（如学生报：钢笔比铅笔多3支；钢笔比铅笔少5支等）。 　　通过以上直观学具分步式的操作过程，使学生初步理解“大数”可以分成两部分，从而有效地避免了学生思维的呆板性和机械性（比如有的学生看到“多”就说加，看到“少”就说减）。可见，利用学具把教材内容化静为动，不仅是实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过程，也只有在这样的过程中，学生才能在头脑中留下数学活动的经验，才能逐步把握数学知识的本质。 　　三、利用问题化静为动 　　问题是数学的心脏。有价值的数学问题能够驱动学生的数学思维，促使学生在动态的思考中领悟新知的内涵。实质上，动态的思考过程就是还原知识的产生过程，即将教材上静止的知识的产生过程动态地展示出来，让学生厘清知识的来龙去脉。