最新地理教学理念解读ppt模版课件.ppt

一、教育理念的概念与内容 二、对传统教学方式的反思 三、以学生的发展为本：地理课程教学应遵循的 主导理念 四、体现新教学理念的地理教与学 五、地理探究学习的几个基本问题 六、对地理教学价值追求的几点认识 一、教育理念的概念与内容 什么是理念 什么是教育理念 现代教育理念例举 什么是理念 《辞海》对理念的解释是：理念是哲学名词，柏拉图哲学中的“观念”通常译为理念，康德、黑格尔等人的哲学中的观念指理性领域内的概念，有时也译作理念。《新现代汉语词典》把“理念”注释为“观念”；《汉语大词典》则把“理念” 直解为“理性概念”。 教育理念的界定 定义一：教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识。 定义二：教育理念是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律基础之上的一种“远见卓识”，它能正确反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向。 定义之三：教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。 现代教育理念列举 科学、人文、创新融合的理念：人文精神与科学素养、创新能力的统一，是现代人的基本特征。因此必须坚持科学、人文、创新的统一。要善于营造一种精神氛围，一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种氛围中，接受人文精神的熏陶。 以学生全面发展为本的理念：以学生发展为本，不仅体现在教育教学过程中，要以学生为主体，而且要体现在学生对教育的选择上，要给学生提供最大的选择机会，包括学习时间、学习方式和学习内容，等等，要使学生的主体意识得到最大的张扬。简单地说，以学生发展为本，就是要使学生对教育享有“参与性”和 “选择性”。 演绎与归纳相结合的教学理念：美国的教学注重归纳，中国的教育注重演绎。前者不受已有知识和经验的局限，鼓励突破和创新，但所获知识不够系统；后者能使学生获得系统的知识，但不利于学生独立发现问题的能力、动手能力、创新能力等的发展。两者各有所长，亦各有所短，因此应把二者有机结合起来。 终身教育的理念：其基本内涵是：教育的终身连续性；教育与生活密切结合；给予教育与自我教育的统一。终身教育建立在四个支柱的基础上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。 国际理解教育的理念：培养和平处世的人；培养具有人权意识的人；培养认识自己国家和具有国民自觉意识的人；理解并增进其他国家、其他民族及其他文化；认识国际相互依存关系与全国共同存在的问题，形成全世界的连带意识；养成具有国际协调、国际合作的态度并能实践。（地理学科在体现这一理念上，有独特而重要的价值） 素质教育理念：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动精神，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，其核心是面向全体学生，促使学生个性在德、智、体诸方面全面和谐的、主动的发展。 创新教育理念：培养创新能力理应成为所有教育活动的一种基本指向。在走向知识经济时代，由于原创性是发展成败的关键，所以它将成为评价教育成败的最高标准。（创新更重要的在于营造一种适宜的环境） 现代知识教育的理念：不把获得知识本身作为目的，而是把知识作为工具和手段以掌握科学方法为目的。因此，现代教育更关心的是怎样使传授知识的过程成为掌握科学方法、开发学生智慧的过程。 二、对传统教学方式的反思 基础教育改革纲要：过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。 杨振宁：中国的教学太注重演绎，这种教育哲学是要你“在你的脑子里分清什么东西是你懂得的，什么东西是你所不懂得的；不懂的东西不要去沾它，你要沾的东西是懂的；然后来了一个老师，拉着你的手，走到一个你还不懂的领域里，一直到你完全懂了为止。”这样培养出来的学生，“胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做”。 中国学者对杨振宁意见的引申： “逻辑——演绎” 具有单向的、线性延伸的特性，易导致学生过多地关注局部推理的细枝末节，将逻辑推理看成是本质的东西而无暇顾及知识的本质特征和把握整体的思想，同时也造成思维环节的不协调——将认知活动局限于现有概念系统的逻辑框架内，在一定程度上抑制了思维的灵活性和独创性。 过分强调“逻辑——演绎”线索不利于培养学生的创造意识。 “逻辑——演绎”线索强调推理的严谨和步步有据，妨碍了学生深入地认识事物的本质，必然造成认识方法的局限和思维的僵化。 单一的“逻辑——演绎”线索不利于学生学习兴趣的养成和动机的激发，降低了学生探索未知的兴趣和创造性学习的动机。 中国教育报：教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。 教育理论工作者： 被动接受知识，靠记忆和机械