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谈物理教师的亲和力在教学中的应用 　　摘 要:学生的学习在一种自由、宽松、进取、参与的环境下才有效果。物理是一门难度比较大的学科,在物理教学中,如果教师富有亲和力,就会形成良好的教学氛围,进而激发学生学习的兴趣。本文就物理教师如何在课堂中应用自身的亲和力,谈谈自己的见解。 　　关键词:物理 亲和力 教学 　　 　　众所周知,物理属于理科,它的内容相对于文科内容来说更加抽象,需要学生更多的感悟与理解。因此学生学起物理来普遍感到比较吃力,兴趣也不高。如何提高物理教学的效果,激发学生的学习兴趣?这是一个优秀的物理教师首先应该考虑的问题。《学记》上曾这样叙述:“亲其师,则信其道”,学生只有对教师感到亲近、信任,才会接受教师的教育,教学效果才会有可能提高。如何做到亲其师呢?我认为教师是否具有亲和力是其关键所在。教师具有了亲和力,就会赢得学生的尊敬和信任,就会获得学生的理解和支持。因此,教师的亲和力的高低直接影响着教学效果的好坏。作为一名物理教师,怎样做才能具有亲和力呢?我认为要做到以下几点: 　　一、师生关系上要热爱学生 　　教师的亲和力本质上是一种爱的情感,教师只有发自肺腑地爱学生,设身处地为学生着想,才能真正亲近学生,学生也才会愿意与你亲近;教师只有关心学生,才能激发学生对真理的追求。所以教师要充分利用这一点,关心他们,爱他们,给他们学习的动力、追求真理的动力。而且教师对学生的爱和关心,会激发学生对教师的爱,形成爱的双向交流,心理学上称之为“动情效应”。这种效应能让学生自觉尊重教师的劳动,希望与教师合作,努力追求品德修养、知识素质和人文精神的全面发展,从而使学生产生质的飞跃和发展,使教学收到最大限度的成功。 　　物理学科具有与别的学科不同的特点。它是一门以观察和实验为基础的学科,但它又不同于简单的“看”和“做”,它还得想――思考。正所谓透过现象看本质(况且有的现象还是蒙蔽你的),还得经得起实践的检验。因此物理课的学习过程本身就是很难的,甚至在大多数学生看来还是个单调、枯燥的过程。如果学生再对老师有情感的反面效应,那么即使教师的课讲得再精彩,对学生而言???将是徒劳无效的。如果我们能在枯燥的学习过程中寓于这种“动情效应”,那么学生对物理的学习就不会再感到难,相反会充满信心和力量。 　　教学中,教师对学生的爱和关心,主要表现为微笑。微笑可以极大限度地暗示、表现教师的爱和友好,可以缩短教师与学生心理上的距离,因此作为一名优秀的物理教师,首先要学会向学生微笑。 　　二、课堂气氛上要民主平等 　　平等是教师亲和力的核心。在传统观念支配下的教师,往往无视学生的兴趣和需求,而是努力让学生适应教学,千方百计地将学生纳入应试教育的轨道,甚至不惜扼杀学生的想象力和创造力,这样的教师是缺乏亲和力的。因此,要增强教师的亲和力,就应该重视学生、尊重学生,把学生放在与自己平等的位置上,把学生看成自己的亲密朋友,尊重他们的人格,才能形成和谐的师生关系。 　　学生接受物理知识、提高物理分析能力的主要活动是物理课的课堂教学。学生能不能真正在物理课上积极思维、认真“意会”,课堂上是否具有民主、平等的气氛是一个前提。这就要求我们物理教师在课堂教学中,不要总想着师道尊严,不要总把自己定位在学生老师的角色上,要重视学生、尊重学生,允许学生有不同的甚至是与老师相反的看法,这样教师才易于把握学生的真实需要和兴趣,学生才愿意和教师互动交流,去共同完成教学任务。 　　教师要能为学生个性和潜能的发展创造一个宽松、自由的课堂环境,只有这样的老师才具有亲和力,才会受到学生的喜爱。 　　三、教学方法上为学生创设逼真的问题情境 　　心理学认为:教学时设法为学生创设逼真的问题情境,能唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中,体验物理学习与实际生活的联系,品尝到借助物理的思想方法和运用物理知识去解决实际问题的乐趣。这样,他们会对生活中常见的生活现象理解得更深刻,真正体会到物理来自生活以及学习物理的乐趣,同时也提高了教学效果。 　　(一)引用故事创设情境。比如学习“力的合成”时,我先对学生提问:你想知道自己有多重时,怎么做?――磅秤上称,人的压力等于人的重力?(利用学生已有的生活经验)老师追问,这里应用了什么办法呢?学生答不上来,此时老师讲解:我国古代就有一位少年用这个方法称出了大象的重量。此时展示“曹冲称象”图片,在跟学生一起重温儿时的故事中明白了石头产生的效果和大象产生的效果是等效的。我们今天就来一起学习力的等效替代。这样一来学生的兴趣全调动起来了,并且想起“等效替代”就会想起“曹冲称象”,想起“曹冲称象”就会想起“等效替代”。这种寓科学方法的教育于故事中,学生学习得是那么的愉快!并且以后学生学习“等效电阻”和“电压的有效值”都会轻松很多。 　　(二)