谈新课程下物理课堂教学良好状态创设.docVIP

谈新课程下物理课堂教学良好状态的创设 　　课堂教育的良好状态是保证课堂教学顺利进行和取得预期效果的重要条件，也是每一名物理教师在教学中所追求的目标。 　　由于教学的着眼点与教学方法的不同，课堂教学良好状态的标准在不同时期有着不同的理解。传统的物理课由于着眼点侧重于知识的传播，教学方法主要是：教师讲述知识，学生听讲；教师演示实验，学生观看；教师示范例题，学生模仿作业；教师出题考查，学生被考，即使学生实验，也是教师先讲学生再做；从而使课堂教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面。 　　相应的物理课堂教学良好状态的标准是：学生遵守课堂纪律，认真听讲；教师提出问题，学生能按要求回答。 　　这种课堂教学的缺陷在于使学生在物理学习中处于一种被动地位，这种状态久了学生就养成“知识等教师教，思路由教师引，方法仿老师做”的习惯，缺乏自信心和独立学习的意志和能力，显然这种状态在今天已不是完备的了。建构主要理论认为：知识必须依据学生的认知水平、知识经验、情感、态度、价值观等进行主观建构，学生在建构新知识的过程中，自己就是知识的贡献者、分离者。在课堂教学中，只有学生的“情感态度与价值观”、生活、问题和困惑等进入课堂，学生的主体才进入教学过程。为此课堂教学的重心应由“教”转到“学”，从教学生“学会”转移到学生“会学”，使学生能获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领。因而有必要讨论在新课程下物理课堂教学良好状态的标准。笔者认为：物理课堂教学的良好状态可以从其外在特征和内在特征两方面来体现。 　　一、 新课程下物理课堂教学良好状态的外在特征 　　1. 气氛和谐。课堂教学过程中，师生之间配合默契，关系融洽，显示出高度的教学民主性。学生间学习讨论气氛热烈，互帮互学诚挚，成为学习的主人、知识的探索者，在学生主体参与的个性化、合作化学习活动中，教师应改变自己的地位和功能，教师不再是知识的转播者、传授者，应成为学生学习的促进者和合作者，这时教师主动对学生鼓舞、期待、激励。肯定，从礼尚往来、开窍中发现学生的聪明，学生体验到平等。自由、尊重。信任、宽容与关爱，得到感化、召唤、指导与建议。师生间充分展现教与学的信息交流，共同分享成功的兴奋和喜悦。 　　2. 情绪热烈。整个课堂教学活动没有“旁观者”和离群学生，学生都能随着课堂活动的进程动笔、动手、阅读、观看，聆听、交流等。小组议论热烈，活动参与率高。不同层次的学生都能勤奋努力，开展积极的思维活动，教师能围绕教学内容，运用多种方式及时调动学生的情结。学生对教学内容津津有味，课堂充满积极、活跃的气氛。例如，学习《电磁感应》一节时，首先，教师为学生创设一个问题情景：电能产生磁，那么，利用磁能否产生电呢？让学生带着问题进行独立思考，在这基础上，小组讨论交流，进行设计方案，让学生思考通过实验，概括总结出磁能生电的条件，从而得出电磁感应的概念。整个课堂呈现着学生的自主学习、相互交流、合作探究的情景，师生沉浸在乐教乐学，情感融融的热烈气氛之中。 　　3. 深刻扎实。学生在课堂上善于观察、善于思维，善于提问，学生敢于发表自己的见解。教师善于步步诱导、层层深入，引导学生从深度和广度的结合上加深对所学知识的理解。如复习《伏安法测电阻》时，提出这样一个问题：如有一个电流表坏了，你还能测这个电阻的值吗？需要补充哪些器材？请你设计出这个实验的电路图。好多学生以前接触过，问题一提出就有学生回答出方法，教师进一步提出还有其它的方法吗？促使回答过的学生再积极思考进行补充，没有回答的学生踊跃回答，教师鼓励学生敢于思考，勇于表达，学生通过进一步思考，提出了不同的看法，问题便得到了全面解答，这样比教师直接讲给学生答案更具有意义，得到的效果也更好。 　　4. 合作性强。首先每位学生都做到既认真地在组内发言，又要仔细倾听其他同学发言，能善于吸收与自己不同但有新意的信息，补充调整自己的发言，或有意识提炼、加工众多信息重新组织语言，使自己的口语表达更加准确、完善、精练。其次，每位成员都能轮流代表本小组做发言人，对研讨的问题在全班范围内同其他小组成员和老师共同探讨，在充分地理解，感知、感悟和受到感染的过程中，吸收营养、获得知识。真正实现生生、师生间平等的合作关系。学生从传统的独立学习形式变换为小组协作，互相交流、合作探究等学习形式，通过合作伙伴的合作学习，及时发现学习中存在的问题，并能根据已有的知识提出一些讨论价值的问题，发表自己独立见解，讨论时能畅所欲言，据理力争，以理服人。 　　二、 新课程下物理课堂教学良好状态的内在特征 　　1. 兴趣浓厚。教师乐意走进物理课堂，满腔热忱努力去研究和追求良好的教学效果。学生乐意学习，乐意观察讨论，乐意操作实验，乐意钻研问题，把学物理作为一种志趣而不是负担，对物理知识有强烈的未知欲，虽然觉得物理难学但乐意和喜