关于英语教学与评价的关系的思考北京师范大学外文学院 程晓堂.pptVIP

关于英语教学与评价的关系的思考 北京师范大学外文学院 程晓堂 问题 目前英语教师中有一种流行的说法，即考试与评价体系阻碍了课程改革的顺利进行，影响了教师进行教学改革积极性。很多教师认为，教学与评价存在很多矛盾关系。教师中普遍存在以下认识与行为： 1．新课程强调全面发展学生的语言运用能力，但考试仍然以考查知识为主。因此，考试与教学存在矛盾。 2．新课程淡化语法（或不教语法），导致学生语法知识不系统，考试成绩不理想。 3．由于新的中高考不考语法，所以教师不再重视语法教学，导致学生的基础知识零碎。 4．英语中考取消辨音题，所以教师不重视语音教学，导致学生语音基础差。 5．中高考不考口语，所以课堂上没有必要开展听说活动，特别是热身部分的活动和小组讨论活动。 6．课文教学的重点是讲解语言点。如果不详细讲解课文中的语言点，就会影响考试成绩。 7．考试与教材内容是挂钩的，必须不折不扣地完成教材内容。但现有课时有限，不能完成教材内容。 8．做题、讲题对应试有直接作用。大量地做练习题和模拟题是备考的最有效途径。不采用题海战术，考试就不能取得好成绩。 9．从高一开始就应该用高考的形式与标准进行期中和期末考试。 1．新课程下的考试仍然以考查知识为主吗？ 中考和高考一直在发生变化。目前已经基本上形成以考查能力为主的命题指导思想，单纯考查知识的试题越来越少（占很少的比例）。 即使是考查知识，也是考查知识的运用，而不是单纯考查语言形式（注意平时的练习题与高考题有本质区别）。 部分省市的中、高考题将只有听力、阅读、写作三部分；适当的时候还要进行口试。 2．新课程真的主张淡化语法吗？ 新课程不主张淡化语法；只是提出不要过于强调单纯传授知识语法的做法；不要脱离语境地讲授和记忆语法规则； 没有证据表明系统的语法知识与以考查能力为主的考试之间有必然相关关系。 案例：如何看待这位同学的问题？ 一位高二同学，有一定的阅读能力，但成绩中等偏下。查阅他的试卷发现，答错的主要语法题，如现在分词和过去分词、分词的一般式和完成式、被动语态、must + 完成式、虚拟语气的过去式等问题。 3．考试不考语法就可以不教语法吗？ 考试是抽样的，不能也不需要面面俱到。所谓考什么就学什么、不考就不学的做法是错误的。不考语法不等于不需要学习语法。 学习语法、词汇等是为了形成语言运用能力；考试主要考查学习的最终结果。如果学生在考试中表现出了较高的语言运用能力，就说明掌握基本的语法和词汇知识。 终结性考试一般通过综合性的任务来考查学生的学习结果。完成这些综合性任务要以一些微观的知识和技能为基础。终结性考试不需要考查微观知识与技能的掌握情况。 也有相反的说法：虽然考试不考语法，但语法是基础，是听力理解、阅读理解的基础，所以还是要重视语法。如何看待这中说法？ 听、说、读、写等语言技能确实要以一定的语法知识为基础，但是只有语法知识是不能形成这些能力的；如果把大部分时间花在语法上，肯定不能形成听、说、读、写的能力。所以，不能夸大语法知识的作用，在教学中也不能过于重视语法教学。 4．中考取消辨音题，教师就可以不重视语音教学吗？ 语音是听力理解和口头表达的基础； 语音基础差的学生听力能力一般较差； 较好的听说能力的背后肯定有较好的语音知识和语音能力； 没有必要单独检测微观语音能力。 5．中高考不考听说能力所以就不需要开展听说活动吗？ 多数地区的中高考含有听力部分； 有些地区的中考已经包括口试，将来的高考也可能进行口试； 课堂上的听说活动不完全是为了练习听说能力；听说活动是不同的学习渠道；是获得语言知识和其他方面知识的重要过程。 6．课文的主要功能是作为语言知识点的载体吗？ 很多教师认为，通过课文教授语法和词汇是高中英语教学的主要课堂活动。 课文的首要功能不是作为知识的载体；课文首先是用来阅读的； 阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入。 没有必要详细讲解课文中的语言点。 7．考试与教材内容真的挂钩吗？ 水平考试（如中高考）一般不应该与某种教材直接挂钩； 《中考命题指导》明确指出，考试内容不能与教材直接挂钩； 教材的权威性不取决于它是否与考试挂钩。 8．不采用题海战术考试就不能取得好成绩吗？ 应试本身没有错，关键是如何有效地应试？（应试≠应试教育） 题海战术的效果值得怀疑。种类繁杂的练习题质量没有保证；各类练习题多围绕知识点设计，而不是考查学生的实际语言运用能力。 对一个本身不完善不稳定的系统反复进行检测，实际上对该系统造成损害。大量地做模拟题对学生弊大于利； 磨刀与砍柴的比喻：平时学习就像是磨刀，最后的考试就像是砍柴。刀磨好了，砍柴就顺利。大量地做模拟题，就像磨刀时磨一下砍一下，其结果是事倍功半。 考试本身对促进语言运用能力没有多大的作用；（每天用直尺量身高并不能让