2018.1.29章鼎儿科学课讲座.ppt

在这样的矿物课中 学生在学习怎样观察认识矿物 他们学到不比老师教给的课中的少 与此同时，还发展了学习认识能力 学生在学习怎样解决矿物观察认识中碰到的问题，不仅解决了问题，还发展了解决问题的能力 学生在学习怎样交流研讨与解决分歧 体验了科学观察过程所需要的认真与严谨 这样的矿物课中的学生 可以给出的词： 如此兴奋、认真、专注、投入…… 参与程度高，一个学生都不拉 参与程度深，每个人都深入思维的层面 我想问各位老师： 这告诉我们什么？传递给我们什么信息？ 这样的学习活动是适合学生的发展需求的 这样的学习活动是深受学生喜爱与欢迎的 这样的矿物课中的老师 吴老师，一位年轻的老师 周老师，一位 “语文”老师 一位获过省一等奖的老师 还有一位省科学特级老师 我听过这样四位不同的老师上的改革的矿物课，小班、大班、城市、乡村的学生 程度相差不大的专注、认真、精彩纷呈 传递什么信息？——改革是可行、可取的 课前与课堂 轻松不累人 从“教”的研究走向“学”的研究 重视科学课的学生学习活动研究 科学课的教学研究 要从局限于“教”的研究中走出来 走向学生科学学习活动的研究 走向学生学习的研究 走向学生活动的研究 走向学生的研究、学习主体的研究！ 希望时间能让我说到这里 谢谢各位老师！ 再见！ * 简短交流中关注观察记录的质 观察、记录中的问题被发现了 量 质 熟的比较硬，熟的比较软 ——矛盾了 1、熟的比较软 4、生的比较硬 ——重复了 熟的比较大，生的比较小 —— 离题了（偏离活动目标了） 思考：这样的活动，发展起什么了？有效吧 七分钟的学习活动成果 每个学生经历、完成了适合这个年龄段发展水平的生、熟马铃薯的比较观察活动 每个学生还受到以下科学教育影响 1、观察记录完毕后检查一下自己的记录，看看存在着什么问题（态度、方法层面） 2、具体的看看是否有出错矛盾的、重复记录的、偏离活动内容目标的…（思维、逻辑层面）…… 还有所获得的比较观察发现—— 比较观察中的发现是有意义的 熟的马铃薯容易掰开，结构比较松散 教科书在马铃薯活动下面有一段文字： 烧熟后的马铃薯对于我们消化吸收其中的营养更有益处 这段文字的表述水平很差劲吧 学生的观察发现，相当于形成这样的表述：烧熟的马铃薯结构比较松散，利于人体消化吸收——更易懂和好记吧！ 有意义的观察发现 切开生的马铃薯，剖面上有“水”；切开熟的马铃薯，剖面上没有“水” 观察虽然没有朝问题的方向推进（也可以） 实际上问题已经产生了：这是怎么一回事？这传递给我们的是什么信息？ 我们知道马铃薯有淀粉，淀粉在加热的过程中“水化”了——而这又与结构松散、与消化容易相关的啊！ 所以几分钟的马铃薯比较观察是有意义的 标题 3 观察比较生、熟鸡肉 标题 2、观察比较生、熟马铃薯 标题 3、观察比较生、熟鸡肉 文字：观察生的鸡肉。 切一小块生 鸡肉放入清水中加热， 观察并描述鸡肉的变化。 教科书的两个问题： 标题3 标题与文字叙述有点不一致 标题2、标题3、都是比较观察活动 从学生学习活动设计的角度 活动1、观察比较生、熟马铃薯的活动 活动2、观察比较生、熟鸡肉的活动 活动1、观察比较生、熟马铃薯的活动 活动2、观察肉片在煮熟过程中的变化 生熟食物的认识结构 两个观察活动的结构 老师们会选择上面一组？还是下面一组？ 观察肉片在煮熟过程中的变化 主要活动：“观察肉片在煮熟过程中的变化”开始了 马铃薯的观察是生的与熟的比较观察，比较观察中的对比观察 “肉片在煮熟过程中的变化”是变化过程的观察 两个观察活动的发展水平不同 活动向深处推进了 肉片变化过程怎么观察？ 问问学生，会观察肉片的变化过程吗？ 学生一定说：会！ 那怎么做这个变化过程观察呢？ 当然是：把肉片放在烧杯里煮着，同时开始观察 有问题吗？ 老师怎么设计与指导呢？ 老师为每小组准备了8片肉 问：把几片肉放在烧杯里煮？ 放8片？不！放7片。为什么？ 变化过程观察是由一系列比较观察组成的 留一片生肉作对比是必须的 后面的设计是：把7片肉放在有水的烧杯里加热 每分钟取出一片肉，排列在生肉后面，进行观察比较，并作记录 活动后一交流—— 肉片的变化基本一致 有的小组只观察记录了肉片的变化 有的小组还观察记录了烧杯中的水的变化 请问：水的变化是不是“肉”的变化？ 水的变化所传递的信息 水变“白”了，变“混”了 水面有油脂浮着 “水”发出香味 告诉我们的是，有“东西”从肉片中跑到水里去了 生的食物与熟的食物学生的学习活动成果 生、熟马铃薯的比较观察活动经历 生肉片煮成熟肉片的变化观察活