六年上册《能量》单元教材分析.doc

六年上册《能量》单元教材分析 1、与六年级小学生已有经验的结构关系 儿童从生活中、从科学课的学习中，已经对能量有一定的感性认识，他们已经常常在使用“能量”这个词。他们知道太阳的光和热是太阳能，知道食物给了我们身体需要的能量，知道水和风有能量等等，但是在他们头脑里还没有形成关于能量一般意义的概念。本单元一方面要把儿童过去知道的“散装”的各种具体能量形式组装在一起，统一到“能量”大概念之下，这要对过去的知识进行再认识和重组。另一方面要在能量这个统一概念统领下，学习电磁现象、水的三态变化和水在自然界里的循环和能源矿产等新知识。 2、“能量”在物质世界中的地位和作用 ? 本单元属于“物质世界”中的“能量的表现形式”部分，在该部分中除了本单元的内容之外，还有四年级上册声音单元中的“声音的产生与传播”和磁铁单元中的“磁现象”、四年级下册电单元中的“简单电路”、五年级上册在阳光下单元中“光的传播”、六年级上册热和燃烧单元中的“热的现象”。它们的结构关系如下图： ??? 从图中可以发现，学生以前所学的这些单元内容所涉及的是某个具体的能量现象，如热现象、磁现象等，所建立的能量概念也是具体的。而本单元就是在这些研究的基础上把学生具体的能量概念结构起来，统一到抽象的能量大概念之下，使学生对能量有一个更加一般化的认识。本单元研究不同形式能量之间的相互转化、传递、储存，从而使学生真正感受到能量就在我们身边，任何物体工作时都需要能量，而且能量可相互转化、传递、储存，学会从能量转化、传递、储存的视角去解释、描述身边物体的变化。 3、本单元各个主题活动间的结构关系 本单元共有七课，可以分成这样四个部分： 第一部分1－2课：建立能量概念，学会判断物体具有能量的方法，认识常见的几种能量，并在总体上初步研究了不同能量之间的转化。 第二部分3－4课：以电磁现象为载体具体研究不同能量间的相互转化。 第三部分5 6课：以水的三态变化和水循环过程为载体具体研究能量的传递。 第四部分第7课：以煤和石油为载体具体研究能量的储存。 二、本单元的核心概念 任何物体时工作都需要能量，能量可以相互传递、转化、储存。 三、每一课中的具体概念 1、各种各样的能量： （1）能量虽然看不见，但我们可以通过体验到物体发生的变化感觉能量的存在； （2）能量有很多种形式，声、光、电、热都是能量的形式，能量还储存在食物、然料中。 2、能量的转化： （1）各种能量可以通过能量转化器进行互相转化。 3、电和磁： （1）通电的导线会产生磁性，这是干电池中的电能转化成了磁； （2）电磁铁也有南北极，改变电流方向可以改变电磁铁的南北极。 4、电磁铁的磁力： （1）电磁铁的磁力大小是可以改变的，它与串联电池的数量、线圈绕的匝数等因素有关。 5、水的三态变化与热的传递： （1 （2）冰融化成水、水蒸发成水蒸气要吸收热量，水结冰、水蒸气变成水霜要放出热量； （3）水的三态变化是一个热能传递的过程。 6、永不停步的旅行家： （1）自然界的水总是在海洋、天空、陆地之间循环运动的，它的循环的主要形式是蒸发和降水，水循环运动的能量来源最终是来自于太阳能。 7、储存了亿万年的太阳能： （1）可以根据煤的一些外部特征推测出煤是由亿万年前被埋在泥土里的古代植物经过一系列复杂的变化而形成的； （2）植物利用光合作用制造养料，长成“身体”，就是把太阳能转化成了自己生长需要的能量，动物的食物归根结底也是植物，所以煤、石油、天然气就是储藏了亿万年的太阳能； （3）煤、石油、天然气是不可再生能源，所以人们一方面要节约能源，另一方面要开发和利用可再生能源和新能源。 四、教学后的体会和困惑 （一）要用“能量”来统领本单元的教学。 本单元是一个综合性很强的单元，内容涉及电磁现象、水的三态变化和水在自然界的循环、能源矿产及其他能量形式。这几块内容之间看起来似乎是分散的、并列的，缺少必然的联系，这就对我们从单元整体入手设计教学探究活动，开展教学带来了一定的困难。而本单元的单元名称是“能量”，这就明确告诉我们要以“能量”这个统一概念来统领本单元所有的内容，但这在理论上说起来非常简单，在本单元的具体教学过程中却很难把握。我觉得应该在教学中注意以下几个方面。 1、把握好每一个活动的目标定位。例如“冰融化”了这一活动的目标并不是要让学生过多地去研究冰是怎样融化的，关注冰融化的过程（冰的形状、大小发生什么变化），然后归纳这个过程叫凝固，而是以这一活动为载体研究冰融化过程中，冰与周围物体之间的热能传递，通过测量水的温度变化推理出冰融化过程中要从周围物体中吸收热能，也就是说周围物体中的热能会传递给冰，即冰融化过程就是冰与周围物体间的一个能量传递过程，这才是这个活动真正目的。后面“水蒸发了”和“让水和水蒸气放出热”及“水的三态变化模型建立”三个活动也