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形成性评估在大学英语网络教学中的应用 周娉娣 秦秀白 （华南理工大学外国语学院， 广州 510640） 摘 要：在当前强调多媒体网络教学新模式的大学英语教学改革中，实施有效的网络教学评估模式至关重要。作者试图在网络教学中引入形成性评估体系，在两个教学班级(78人)进行了为期两年的试验。定性和定量数据表明该评估体系激发了学生的语言学习动机和学习兴趣；使对学生学习过程的全面、自主性监控成为可能，同时培养了学习者的自主学习和合作学习能力以及交际能力。 关键词：多媒体网络教学；形成性评估；自主学习；合作学习 The Application of Formative Assessment in Multimedia Computer Assisted Language Learning Zhou Pingdi Qin Xiubai Abstract: An effective assessment system is indispensable to the current reform of college English teaching which emphasizes the importance of the MCALL (Multimedia Computer Assisted Language Learning). A tentative mode of formative assessment for MCALL is designed and implemented in two classes attended by 78 students. Qualitative and quantitative data show that the introduced assessment system not only stimulates learners motivation and interest to learn, but also makes it possible to monitor and facilitate learners’ learning process as well as their autonomy. More noticeably observed is the successfully cultivation of learner autonomy, cooperative learning and communicative skills. Keys words: Multimedia Assisted Learning (MCALL); formative assessment; learner autonomy; cooperative learning 1 引言 从目前国内外语言教学主流理念来看，大力发展建构主义原则指导下的计算机多媒体英语教学已成为一种共识。对这一新型教学模式的研究也层出不穷，并取得了可喜的成绩（蔡基刚,武世兴, 2003；胡继岳,章国英, 2003；贾国栋, 2003）。这些研究主要是针对多媒体网络教学的模式及其成效，但是如何评估这一新型教学模式的研究并不多见。 互联网介入大学英语教学，引起了教学观念、结构等方面的深刻变革，以“学生为中心”的教学思想在这种新的教育手段中得到了加强，网络技术为自主学习、个性学习提供了极为有力的环境和条件。在强调学生作为学习主体的新形势下，传统的、只重视反映学习结果的终结性评估已难以对网络教学过程中一些学习要素进行客观而科学的评估。例如，学生对外语学习的兴趣和态度、自主学习和合作能力、学习策略和跨文化交际意识等语言学习因素都很难运用定量方法予以一次性的评估，因为那样的评估会导致信度和效度上出现偏差，不能对大学英语网络教学产生良性后效作用。 在网络教学中引入形成性评估，能为教学和评估的有机结合提供一种新的尝试。本项研究试图将形成性评估应用在计算机网络英语教学的各个教学环节之中，旨在探讨这种评估体系对学生的学习态度、学习情感以及教学产生的后效作用。 2 在网络教学中引入形成性评估的理据 网络教学与形成性评估的关系其实质就是教学与评估的辨证关系。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。根据近年来有关网络教学和形成性评估的研究（蔡基刚，武世兴, 2003；曹荣平，张文霞 2004；胡继岳，章国英, 2003；贾国栋, 2003； 郭茜，2004；李川，2005；鲁苓，李哲汇，2003；朱甫道，2004）。现将二者的特点归纳总结如下（表1）： 表1 网络教学和形成性评估的特点 网络教学 形成性评估 理论基础 以学生为中心 建构主义 以学