小学语文课堂作业有效性实践探究.doc

小学语文课堂作业有效性实践探究叶圣陶先生曾说过：“在中小学语文教学中，基础知识和基本训练都重要，我看尤其要着重训练。”叶老之所以提出着重训练，是因为语文教学的根本任务是培养学生的语文能力，提高学生的语文素养，注重学生的全面发展，为学生终身学习打下扎实的基础。作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分——课堂作业，应该是帮助学生获得语文能力与语文素养的极好的方式。 课堂作业是反馈课堂教学信息的重要方式，通过作业反馈，使学生知道自己应用新知识的正误，使老师及时了解学生对新知识的掌握情况，及时调节自己的教学活动，不失时机地因材施教，以达到大面积提高教学质量的目的。课堂作业的当堂完成与反馈，是提高教学效率的重要途径。它既能提高教学质量，又能有效地减轻学生过重的作业负担。 语文课堂作业是语文课堂知识的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮。因此，教师在作业设计之前，应认真分析学生，了解学生的知识水平、认知能力以及年龄特点，把握知识的难易度程，做到因材施教。 然而，要让学生按时完成作业，作业设计就至关重要。那么，怎样布置作业才能既满足教学需要，又减轻学生的课业负担呢？我认为要优化课堂作业设计，必须把好以下四关。 一、少而精，把好分量关 根据课时的重点、难点设计作业，以“巩固为主，发展为辅”，力求做到少而精。要设计一些举一反三、触类旁通的题目，尽可能体现个性化。可以把课堂作业分散到各个教学环节中。复习导入环节可以设计听写，例如，给学生一个默写　　的范围如本课的生词，然后由学生互报，在给定的范围内自主选择，然后由六人小组的组长批改，从而提高了学生的自主学习能力。在学习生词环节，可以设计辨音练习或造句练习。在感悟课文阶段，可以设计句式比较或小练笔。例如，教学《推敲》一课时，设计了这样的小练笔：“人们都感到十分可笑。卖菜的老妇人_____；扛着糖葫芦的汉子_____；捏泥人的老翁_____；几个嬉闹的孩童_____……”这样的小练笔不仅包容了文本的主要内容，也训练了学生的思维能力和创造能力，丰富了课堂的知识容量，为学生搭建了信息交流平台。当然也可以与课后的练习题相联系，这样把原本放在课后完成的作业在课堂上就消化掉了。要求学生自己独立完成的练习，在课堂上也可以进行必要的讨论，可以扩展学生完成练习的思维空间，能够照顾到不同层次学生的共同发展。课堂上的这些反馈可以采取同桌批改、小组组长检查、口头交流等多种方式进行，可以以生生互评来帮助纠正。这样很好地实现课堂作业课堂完成。这样无形当中改变了学生学、教师教、学生写、教师批的分裂现状，实现了“向40分钟要效率”的目标。 二、求实效，把好难度关 人是存在差异的。教师首先要承认学生思维能力差异的存在，但更重要的是要学会如何去调节和平衡，以实现学生公平地接受知识的权利。如苏教版语文第二册，围绕母体字“青”及衍生出的合体字“请、清、情、晴、睛”的教学，在指导学生结合字形和意思进行比较这组形近字后，就设计了几个小练习：首先设计了一个“找家门”的选词填空：河水（）（）天气（），小小（）蛙大眼（）。保护禾苗吃害虫，做了不少好事（）。（）你保护小（）蛙，它是庄稼的好哨兵。然后引导学生互评，这项练习主要针对接受能力较强的学生，让他们说明理由让学生抓住字形的特点进行一次复述。对那些接受能力弱一些的学生，实现了一次新知的强化，掌握形近汉字的学习方法。接着，设计了“找茬”的改错别字的练习：天气真睛朗（）；我的心清很好（）……这项练习，主要让接受能力较弱的学生来完成。让他分析原因，一来可以对新知再次强化，二来可以借机检查全班学生对新知的掌握情况，以便安排接下来的学习进度，这是很真实而直接的反馈！最后设计扩词练习，方式是口头扩词，这一练习既加强了对新知的巩固，也培养了学生的扩散思维能力，使不同层次的学生在知识上得到互相补充和平衡，从而扩展了学生的发展空间！因此课堂上严格遵循因材施教、分类要求的原则，真正从学生的实际情况出发至关重要。也可以设计一些有“弹性”的作业，设计难度不同的必做题和选做题。这种有梯度的作业，能使不同层次的学生发挥各自的潜能，使学习差一点的学生可以“吃得消”，优等生也能“吃得饱”。 三、贵新颖，把好内容关 从内容入手，让题目新颖一些，以“新”吸引学生，让学生产生直接兴趣。要设计有针对性和实践性强的题目，适应学生新鲜感和图快的心理特点。例如，苏教版语文课本的练习篇中，设计了许多的成语积累，于是我设计了这样的练习：进行成语分类，用成语造句，根据语境填出所需成语等，还可以模仿“开心词典”一类电视节目的方式，开展答题竞赛。这些练习题题型精彩纷呈，意趣盎然，更多地侧重于实际运用，这才是真正意义上的积累，这样的成语才真正深入人心。当然，作业设计还要做到内容精选，形式多样，难易适度，富有创