基于产教融合、双证融通的高职院校现代学徒制人才培养模式研究.docVIP

基于产教融合、双证融通的高职院校现代学徒制人才培养模式研究 　　摘    要： 文章从现代学徒制的内涵出发，同时借鉴国外职业教育的精髓，结合我国职业教育的特点，提出符合我国职业教育特色的现代职业教育人才培养模式。 中国论文网 /7/view-7199303.htm 　　关键词： 产教融合    双证融通    现代学徒制人才培养模式    高职院校 　　2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）明确指出“积极推进学历证书和职业资格证书双证书制度，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。2014年6月，教育部颁布《现代职业教育体系建设规划》（2014―2020），提出“发展工学交替、双元制、学徒制、半工半读等各种灵活学习方式的职业教育”，“在有条件的企业试行职业院校和企业联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生（招工）、联合培养”。2014年9月，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）进一步指出“以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，以注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创为手段，通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的现代学徒制度”。探索和建立现代学徒制，这对提高职业教育质量、实现社会公平和促进学生就业具有重要的战略意义。 　　一、现代学徒制的内涵 　　现代学徒制是以培养技能型应用人才为目标，通过校企合作，学校老师和企业师傅对学生施行共同教育的人才培养模式，是对传统学徒制的继承和发展，是让职业院校的学生在接受理论知识的同时有计划地接受实践教育的现代人才培养模式。现代学徒制培养模式以市场需求为导向，通过学校与企业的密切合作，将专业知识教育与实践技能培训相结合，形成“学校导师+企业师傅”的教育新资源，为学生工学结合、半工半读搭建平台。在现代学徒制人才培养模式下，学校学生同时也是企业学徒，是学校职业教育与企业学徒教育的有机结合。 　　现代学徒制有利于实现专业设置与产业需求对接，课程标准与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，最终促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，从而提高职业教育人才培养质量。建立现代学徒制能够促使职业教育主动服务当前的经济发展，推动职业教育体系和劳动就业体系的联动发展，打通和拓宽应用型技能人才的成长通道，推进现代职业教育体系的构建;是深化产教融合、校企合作及推进工学结合、知行合一的有效途径，是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生创新精神和实践能力的重要举措。 　　二、国外现代学徒制实践情况 　　（一）德国的“双元制”。 　　“双元制”20世纪60年代末开始成为德国职教的主要形式，并发展为享誉世界的一种职教模式。“双元制”，有的资料和书刊定义为“双轨制”，是指学生同时在学校里接受理论培养和在企业接受实践技能培训。它以学校为主体，以企业为依托，把教室搬进车间，把学校设在工厂，学生在老师和师傅的共同指导下，学习理论和专业技能，学校与企业分工协作，理论与实践紧密结合，真正实现课证融通、工学结合。“双元制”中的受教育者在职业院校学习文化知识和专业基础理论知识，在企业接受职业技能培训，两者相结合，从而完成职业教育任务。这种“双元”特性，主要表现为企业与学校、实践技能与理论知识紧密结合，是一种成功的职业教育人才培养模式。 　　（二）英国“现代学徒制”。 　　为了应对全球产业结构调整，促进本国经济发展，以及解决本国青年失业问题，英国政府于1993年制订现代学徒制度计划，最直接的动机是要弥补当时严重缺乏中等技术水平人才的不足，而深层次的动机是使英国的职业技术教育跨上一个新台阶。英国的现代学徒制度培训在本国不受国家法规的管制，各行业的学徒制度没有统一的学徒培训框架，雇主自行决定培训期限、内容和标准。英国现代学徒制实行交替式培训和学习，学生一般需用约1/3的时间在学校学习理论知识，2/3的时间在企业接受培训。 　　英国现代学徒制较传统学徒制的内涵有了延伸，突破了传统的手工业领域，向许多新兴领域诸如信息技术、商务管理、旅游服务等方向扩展。英国现代学徒制相比德国“双元制”更侧重与高等教育的衔接，更倾向给学徒选择高等教育的机会。近年来，英国获得相关国家职业资格证书的学徒比率越来越高，学徒就业率有很大提高。学生在企业接受培训期间不但不需缴纳学费，反而享受学徒工资，一般为技术工人工资50%，以后按比例逐年增长，大大提高学生的经济独立性，这是英国现代学徒制培训具有吸引力的原因之一。 　　（三）澳大利亚“新学徒制”。 　　为了很好地解决本国