靖伟 我与地坛教学设计.docVIP

《我与地坛》（第一课时）典型教学设计研究 山东省阳谷县第二中学 高中语文 靖伟 证书编号 080570 联系电话 【课程分析】 《我与地坛》是史铁生的代表作，全文较长，教科书只选了一、二两个部分，其余的五个部分收入与教科书配套的读本。史铁生在《我与地坛》中以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思留恋所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中。 【学情分析】 学生基础一般，主要表现在思考问题不深入、语言表达能力不强、逻辑结构不够严密，但目前各学科均在实践诱思探究教学论，学生比较习惯于分组讨论，交流心得，具备了一定的研究性、交流性学习的能力，课堂气氛比较活跃，学习也比较认真。就感知能力而言，学生对生命和情感有着本真的体悟，如若教师引导作用发挥得当，通过共同探讨，可以促使学生进行一次对生命价值的深入思考。 【设计思路】 全程贯穿探究性学习方式，遵循三个贯穿要素和三个层次要素的要求，分为一、朗读课文，整体感知；二、探究文本 ，把握主旨；三、联系现实，迁移深化三个部分。第一部分，教师创设情境，导入新课，力求入情入境，将学生的注意力和兴奋点转移到所学课文中来，从而非常主动地学习课文。 在这个基础上自由朗读课文，初步感知文意。激发学生的感性认识，获得对文意的初步感知，并且培养其独立思考的能力。第二部分，学生反复诵读，认真思考，把握文章的主旨，形成自己的情感体认，逐步构成对课文的理性认识，品味文章中那种与朋友般的娓娓倾诉和心灵对话，反复揣摩作者对生命的冥想和感悟，第三部分，除了体会作者的感受、把握作者的思考外，还要引导学生理解其带有自传、自省、自述意味的坦诚的自我表现，对于这一点，结合自己的生活经历进行二次解读，并可以让学生形成自己独特的见解，还能够组织流畅的语言和大家共同交流，从而在学习的过程中自然而然的锻炼听说读写的能力。最后将所学知识融入到广阔的生活海洋中，实现对自身情感的升华和对个体人生的独特思考。 教师要循循善诱，寻求情感诱发点，提供导向性信息，以诱达思，使学生通过亲身体味和主动探究，开展自身的心理活动。充分利用各种教学资源，多媒体课件展示等方式，给学生提供大量的资料，创设思考情境，激发学生对生命的情感体认，学生自主收集相关材料，展示交流，充分发挥学生本身作为人力资源的优势。 【学习目标】 1 熟读课文，揣摩作者对于生命的深沉思考 2 评价作者在文中表达的有关生死和生活的态度，明确生命的意义和价值。 【教学流程】 一、 朗读课文，整体感知。 （一）创设情境， 导入新课 【课件投影】 放映背景音乐《命运》 要求：通过老师的介绍，结合背景音乐，从心灵深处认真体味史铁生生命的不幸 【课件投影】 有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清华大学附中初中毕业，18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没能站立起来。曾有的年少轻狂，所有的豪情壮志一下子都成了海市蜃楼，他一度痛不欲生。后来，在母亲的奔走下进了街道的一家小厂，每天在那里画彩蛋。再后来，他成了一名作家，当他第一次获奖，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬为他欢呼时，他一直倔强的昂着头，但委屈的泪水却忍不住流淌下来。这个人就是史铁生，今天让我们看看他是如何走出当时那痛不欲生的困境的。 (设计意图：用作者史铁生的苦难经历导入，激发学生的情感体认。) （简要实录：学生慨叹不已，充满了对作者的深切同情。） （二）【课件投影】自由朗读课文，初步感知文意。 要求：利用工具书，解决有疑问的字音、词义。同桌之间对照答案，修正错误。 1、为下列画线的字注音，并解释下列词语。（自由回答） 猝然 空落 狼藉 隽永 恪守 焦灼 剥蚀 坍圮 窸窸窣窣 熨帖： （设计意图：培养学生自觉利用工具书，以及与其他同学合作学习的习惯，考查同学们对重点字词的掌握情况） （简要实录：同学们分工合作，合理有效，争先恐后回答问题，课堂气氛活跃） 二、 探究文本 把握主旨 （一）【课件投影】自由朗读课文，初步感受作者的写作意图，并分组讨论、自由回答问题。文章的第一部分是史铁生在园中的思考，十五年来，他思考了些什么问题呢？你能从文 中概括出来吗？ （设计意图：文章第一部分主要是作者对人生的思考，把握这一主旨十分关键。这一问题的设计，可以促使学生深入文本，反复诵读，认真思考，探寻文本内涵。） （简要实录：学生反复揣摩文章，彼此询问问题的答案，并对一些有争议的部分进行讨论。） 1王燕燕：我认为史铁生“追寻”的问题