高中语文教研组评价.docVIP

第五章 高中语文教研组评价 教研组是教师从事教学研究的组织，是学校实施教学的基层组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。由于语文学科的人文特点，语文教研组的文化水平在很大程度上决定了学校的文化水平，搞好教研组工作是提高学校教学质量的重要途径，也是学校文化建设的重要内容。 从管理的角度讲，教研组建设的好坏，是一所学校是否实行全面科学管理的重要标志。一所学校，如果教研组形同虚设，就会失去管理链条中的重要一环，就不可能实行全方位的科学管理。从教育科研的角度讲，教研组建设的好坏，直接关系到学校教学研究活动和教学改革的进程。一个强有力的教研组，才能够组织本学科教师，通过对本学科教材、教法、学法等方面的研究和改革，推进和实现学校整体教育科研目标的实现。从师资队伍建设的角度讲，教研组建设的好坏，直接关系到学校教师队伍整体素质的提高和凝聚力的增强。教研组建设搞好了，教师的整体素质必然得以提高，聚合力必然得到增强，良好的教师集体就能形成。 然而，当前教研组建设存在着诸多亟待解决的问题，主要有以下几个方面：第一，语文组建设缺乏理论关照。据统计，20世纪80年代以来，我国已经出版的40多本语文教学专著及众多的科研文章，对语文教研组的起源、性质、功能及发展规划均未作系统的理论的梳理。有关教研组的理论几乎是空白，必将带来语文教学活动的茫然。第二，语文教师队伍青黄不接。缺乏学科领路人，语文教师队伍断层现象十分严重，“一多三缺”（新教师多，缺学科带头人，缺骨干教师，缺对学科教学有研究的权威人物），结构性超编的问题非常突出，相当多的学校专任教师平均年龄仅有二十多岁，有的教研组长仅有二三年教龄，这种教研组长本身缺乏理论水平、教学经验及组织能力，难以胜任教研组长工作。越是贫困、偏僻、低级的学校，这个现象越突出，“孔雀东南飞”似的迁徙越来越明显。地理环境、经济条件、职称晋升、人际关系等原因，导致不同地区、不同学校语文教师量和质的分布的不平衡性。第三，教研组名存实亡成为普遍现实。许多学校以 “年级组”代替 “教研组”进行办公。多数学校领导者认为，年级组务实，教研组务虚。因此，在组织人选上，先考虑年级组长，后考虑教研组长；在具体管理上，对年级组要求严，对教研组要求松；在职权方面，年级组长有职有权，教研组长职权不明；在活动时间、空间、资金投入方面，明显向年级组倾斜。这种模式，削弱了相同学科的教师合作解决学科问题的力量，格局分散，氛围萧条，致使 “集团”优势发挥不出来，很不利于缩短成长期，扶持教坛新秀，更不利于根植于一定治学背景中的学科尖子脱颖而出。第四，教学任务繁重导致教师疲惫不堪。很久以来，语文教师教学任务繁重。课本厚，课堂信息量大，考题难、怪，备不完的课，改不完的作文……这些搅得语文教师头晕目眩。不少优秀语文教师英年早逝，令人痛惜不已。教研组内群体意识薄弱，教育科研意识不强。教师的群体意识、合作学习精神普遍较差，绝大多数教师认为教育科研是专门研究机构和教育科研人员的事，缺乏 “科研兴校”的思想。第五，学校领导重行政管理功能，轻教学研究功能。目前，高中语文教研组普遍停留在抓一般的常规管理上，根本谈不上有计划地进行专题科研与系统的教改。即使有的学校在教研方面有所成就，大多数也是教师“单兵作战”的结果，很难找到集体智慧的结晶。第六，重形式轻内容与过程管理。教研组的常规管理工作，普遍流于一般形式。有的有面上计划，却无实际内容；有的活动计划较充实，却缺少执行、检查、总结、提高等管理过程。 此外，不少教师对外界音讯充耳不闻，墨守成规，闭门造车；搞题海战术，守着 “利禄主义”，囿于应试教育的怪圈中；对研究课、公开课的点评，冷场或说些隔靴搔痒的话，怕 “犯忌”；教学研究不系统，开学无计划，期末无总结，活动流于形式，敷衍塞责，没有沉下去、静下来研究点实实在在的问题的韧性；有些教师理论素养差，后劲不足，好 “窝里斗”；没有建立一套评价教研组的科学的激励机制，必要的教学设备不购置，科研经费捉襟见肘，没有把握住教研组的建设与提高教学质量的战略关系。因而，从评价的角度促进教研组建设成为一项重要的任务。 第一节　教研组评价的原则 一、促进教师自身素质提高的原则 教师不仅是传道、授业、解惑者，（在这个意义上教师要对受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育）是把受教育者培养成为社会需要的人才的专业人员，更是教育教学过程的参与者。教师素质的好坏直接影响到下一代，而提高教师素质的根本途径是学习。 （一）加强政治学习，增强事业心 语文教师的任务不仅在教书，更在育人。教研组定期有计划、有目的地对教师进行思想政治教育，树立正确的人生观，忠诚民族的教育事业，提高自身的思想政治素质，是教研组评价的原则之一。特别是教研组长，更要严格要求自己，见荣誉要让，有困难要上。在领导和教师之间不仅要起到桥梁作用