单元《置身诗境,缘景明情》导学案.docVIP

置身诗境 缘景明情 一、明确学习目标及重难点： 学习目标： 1、掌握意象、意境两个概念和两者之间的关系。2通过联想和想象，赏析含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情，体味诗歌的意境美。根据诗歌意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗境中景、理、情。诗境中景、理、情。置身诗境古典诗歌，富有诗情画意，意境优美。欣赏时，反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将意象再现。审美想象的过程有三种方法1）借助已有的生活体会和什么经验，和诗人取得共鸣。2)通过联想，想象，进入诗人所描绘的，我们未经历过的境界，获得新奇的审美体验。3)对于某些想象奇特的作品，要充分发挥自己的想象力，借助联想和类比，尽量构想出诗人为我们描绘的奇幻的世界。缘景明情1）篇幅短小，意象常见的诗歌，欣赏时只需将意象连缀起来，就可以在一个简约明净的画面中，体会的作者的诗思。2）意象跳跃性大，要根据诗中的关键点，用自己的想象来补充、连缀，使之形成一个完整的意境，体会作者的思路和情感。3）某些诗歌的意境和韵味，全靠结尾出的以景言情之句，方显出其言有尽而意无穷，应揣摩，感悟其中蕴含的诗情。江流、芳甸、花林、飞霜、沙汀、白云、青枫、扁舟、高楼、玉户、闲潭、落花、海雾、江树"年年只相似"的江月，和这阔大浩瀚的宇宙得以共存，得以永恒！所以，有人认为这首诗体现了难得的时间意识和宇宙意识。这，不正是一种憧憬吗！同时可以看出，诗人的人生态度不是颓废绝望的，而是追求、热爱，是积极向上的。永恒的江山、无限的风月带给诗人的，是一种少年式的人生哲理和夹着感伤、怅惘的激励与欢愉，是青春少年洋溢着丰满的具有活力的热情和想象的清新歌唱！ 当然，作为生命的个体，"多情"的诗人毕竟仍然感受到时间流逝的无情，于是不免又慨叹到，"不知江月待何人，但见长江送流水。"可见，诗人既看到人生与宇宙的共存永恒，也看到了时光的无情。但诗人只是一声短短的喟叹，因而其情感又是哀而不伤的。 （3）第二部分在整篇诗歌中有何作用？ 过渡作用，将诗情推向更深远的境界。江月有恨，流水无情，诗人自然地把笔融由上半篇的大自然景色转到了对人生的思索上，并从白云孤飘的眼前景中引发出了下半篇男女相思的离愁别恨。 3、相思愁情 教师引导：这静谧的春江花月之夜，本该是月圆人也圆的时候，但是，或许人生总是充满缺憾，总是甘少苦多、乐短愁长，"人有悲欢离合，月有阳晴圆缺"，而且，欢乐时光总是容易逝去，愁苦悲痛长长留恨心间。于是诗人自然又由对宇宙人生的深远哲思，回想到世间最普遍、最动人，也是最难排解的相思愁情！ （1）师生共同简单归纳层次： 第17-20句：两地之思 第21-28句：思妇怀远 第29-未尾：游子思归 （2）学生自由选择某一层次或一两处佳句，自主赏析其艺术特色。 赏析技巧指导：诗人写诗最讲究炼字炼句，你认为这一部分，哪些词最为传神，请作分析。 师举一例作启发： 月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍离去。它要和思妇作伴，为她解愁，岂料思妇触景生情，反而思念尤甚。她想赶走这恼人的月色，可是月色“卷不去”，“拂还来”，真诚地依恋着她。这里“卷”和“拂”两个痴情的动作，生动地表现出思妇内心的愁怅和迷惘。 （四）探究学习 你认为春江月景、人生哲思、相思愁情这三部分之间的关系是怎样的？ 教师启发： 开头对春江花月夜景的描写，为后面的抒情议论作铺垫，面对江天美景，诗人触景生情，引发了第二部分对宇宙人生的思考，并由此进一步对人生离情作抒写，诗情、画意、哲理三者有机统一在月亮这一意象中。 （五）美读感悟 通过反复诵读，你认为诗中哪些词或句子写得好？谈谈自己的理解。要求在诗作的基础上，根据自己的生活经验加上联想和想象进行解读，每人只谈一例。师生共同进行点评，从景美、理美和情美三方面去评论。 （六）写作借鉴 你认为这首诗在创作上运用了哪些方法，对自己以后的写作有何借鉴？ 教师启发：从情、景、理水乳交融，虚实结合、炼字炼句、修辞手法等方面谈， （七）牛刀小试 1、欣赏古曲《春江花月夜》，欣赏歌词。自己也试着为这首曲子填词。（作词：王健） 江楼上独凭栏 听钟鼓声传 袅袅娜娜散入那落霞斑斓 一江春水缓缓流 四野悄无人 唯有淡淡细来薄雾轻烟 看月上东山 天宇云开雾散云开雾散 光辉照山川 千点万点千点万点 洒在江面恰似银鳞闪闪 惊起了江滩一只宿雁 春江花月夜 怎不叫人流连 2、请以《仰望一轮明月》为题写一篇文章，体裁字数不限。 自主赏析 夜 归 鹿 门 歌 （一）预习 （1）加点字注音，根据偏旁部首推测字的意思。 喧 栖隐 岩扉 寂寥 嵩山 轩冕 作揖 耆 槎头 鳊 （2）文学常识天空 孟浩然(689～740)